Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «читательский интерес» 7
1.2. Особенности формирования читательского интереса у детей дошкольного возраста 15
1.3. Методические условия формирования читательского интереса детей старших дошкольников 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста 23
2.1. Анализ современных азбук для дошкольников 23
2.2. Диагностика сформированности читательского интереса у детей дошкольного возраста 29
2.3. Планирование работы по формированию читательского интереса у детей дошкольного возраста на основе знакомства с текстом азбуки 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава.1. Теоретические основы формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 7
1.1. Понятие «конструктивно-модельная деятельность», как составляющая в содержании дошкольного образования 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 18
1.3. Использование нетрадиционных педагогических средств в формировании конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
Глава. 2. Экспериментальная работа по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.1. Диагностика уровня сформированности конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 37
2.2. Организация работы по формированию конструктивно-модельной деятельности у дошкольников 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1. Сущность и содержание трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности организационных-педагогических условий в разновозрастной группе детского сада 15
1.3. Методы и дидактические средства формирования у дошкольников навыков элементарного бытового труда 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕЙ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ НАВЫКОВ ЭЛЕМЕНТАРНОГО БЫТОВОГО ТРУДА 37
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников навыков элементарного бытового труда 37
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников старшей разновозрастной группы навыков элементарного бытового труда 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ 7
1.1. Сущность понятий «сотрудничество», «умения сотрудничать» в научно-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования у дошкольников умений сотрудничать 15
1.3. Проектная деятельность в формировании у дошкольников умений сотрудничать 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СОТРУДНИЧАТЬ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности у дошкольников умений сотрудничать 34
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников умений сотрудничать в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие «выразительная речь» в научной литературе 7
1.2. Психолингвистические особенности формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 13
1.3. Работа над басней как средство формирования выразительности речи младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД БАСНЕЙ 24
2.1. Выявление исходного уровня сформированности выразительности речи младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию у младших школьников выразительности речи в процессе работы над басней 28
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 6
1.1. Сущность понятий «безопасность», «информационная безопасность» 6
1.2. Особенности развития младшего школьника как фактор эффективности формирования информационной безопасности 12
1.3. Особенности организации дистанционного обучения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети путем обучения во внеурочной деятельности 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности по формированию навыка безопасного поведения младшего школьника в сети в условиях дистанционного обучения 37
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Ценностное отношение к труду: сущность понятия 8
1.2. Потенциал уроков литературного чтения для формирования ценностного отношения к труду у младших школьников 15
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к труду 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования ценностного отношения к труду у младшего школьника 33
2.2. Определение уровня сформирования ценностного отношения к труду у младших школьников на уроках литературного чтения 41
2.3. Работа по формированию у младшего школьника к труду на уроках литературного чтения 44
2.4. Анализ результатов работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 6
1.1. Особенности формирования активного словарного запаса на уроках английского языка в начальной школе 6
1.2. Сущность понятия аутентичного текста в обучении английскому языку и их классификация 16
1.3. Роль аутентичных текстов в формировании словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 20
Глава 2. Эмпирическая работа по применению аутентичных текстов как средства формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 26
2.2. Анализ реализации программы формирования активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию активного словарного запаса на уроках иностранного языка в начальной школе 43
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у младших школьников аналитических умений в учебном процессе 8
1.2. Аналитические умения младших школьников в системе начального языкового образования 14
1.3. Лингвометодические основы работы над предложением на уроках русского языка в начальной школе 22
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности аналитических умений у учащихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Формирование аналитических умений у учащихся 4 класса в процессе работы над предложением: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности работы по формированию аналитических умений у младших школьников при изучении предложения: контрольный этап 68
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ понятия «безопасное поведение детей на дороге» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности опасного поведения на дороге у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Роль игровых технологий в педагогической практике формирования навыков безопасного поведения на дороге у младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников безопасного поведения на дороге 33
2.2. Программа формирования у младших школьников безопасного поведения на дороге посредством игровых технологий 45
2.3. Результаты и интерпретация опытно-экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 6
1.1. Сущность и виды творческих способностей 6
1.2. Условия формирования у младших школьников вариативности как общей творческой способности 15
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников вариативности как общей творческой способности 22
2.1. Диагностика уровня развития вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 22
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию вариативности как общей творческой способности у младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ 7
1.1. Определение понятий «воображение» и «воссоздающее воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические особенности читателей младшего школьного возраста 21
1.3. Воссоздающее воображение как читательская компетенция 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для организации работы по формированию воссоздающего воображения 37
2.2. Характеристика уровня сформированности воссоздающего воображения младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие выразительного чтения и его значение в младшем школьном возрасте 6
1.2. Компоненты выразительного чтения 13
1.3. Методический аспект формирования выразительного чтения у младших школьников 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Характеристика базы практики и диагностика уровня сформированности навыков выразительного чтения 32
2.2. Система упражнений и методы работы по формированию выразительного чтения 38
2.3. Анализ результатов опытной работы 44
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 6
1.2. Характеристика сущности и особенностей формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 17
1.3. Процесс формирования у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 26
2.2. Характеристика процесса формирования у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 41
2.3. Анализ результатов работы по формированию у учащихся экспериментального класса вычислительной культуры как планируемого результата обучения математике 44
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников разрешению межличностных конфликтов 6
1.1. Сущность понятия «межличностный конфликт» 6
1.2. Особенности межличностных конфликтов, возникающих у младших школьников в классе со сверстниками 16
1.3. Педагогическая деятельность учителя по разрешению межличностных конфликтов детей младшего школьного возраста 23
1.4. Характеристика педагогических приемов по обучению младших школьников разрешению межличностных конфликтов 26
Глава 2. Описание экспериментальной работы по формированию у младших школьников готовности к разрешению межличностных конфликтов со сверстниками 31
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 31
2.2. Организация исследования в соответствии с программой эксперимента 37
2.3. Организация формирующего этапа эксперимента по формированию готовности учащихся к разрешению конфликтных ситуаций 44
2.4. Анализ полученных результатов исследования, проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения имени существительного в начальных классах 7
1.2. Вопросы изучения имени существительного в начальных классах в методической литературе 14
1.3. Использования игровой технологии в процессе обучения 24
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности программ и учебников по русскому языку для организации работы над именем существительным 36
2.2. Характеристика степени сформированности у младших школьников грамматического понятия «имя существительное» 54
2.3. Опытное обучение и его результаты 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 8
1.1. Проблема формирования действия моделирования у младших школьников в научно-методической литературе 8
1.2. Формирование у младших школьников действия моделирования в процессе решения задач на движение 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 35
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников действия моделирования в процессе обучения решению задач на движение 35
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников действия моделирования при обучении решению задач на движение и анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 6
1.1. Оценка как универсальное учебное действие 6
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников действия оценки в процессе обучения 12
1.3. Возможности формирования у младших школьников действия оценки при обучении по УМК «Школа России» 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приёмов сложения и вычитания в пределах сотни 28
2.1. Диагностика уровня сформированности действия оценки младших школьников 28
2.2. Реализация эксперимента по формированию у младших школьников действия оценки при изучении приемов сложения и вычитания в пределах сотни 33
2.3. Анализ результатов проведения этапа контрольного эксперимента 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 6
1.1. Сущность категории «цель» и универсального учебного действия целеполагания 6
1.2. Психологические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания 17
1.3. Педагогические основы формирования у младших школьников учебного действия целеполагания при обучении математике 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 31
2.1. Методика и результаты диагностики сформированности у младших школьников действия целеполагания 31
2.2. Формирование у младших школьников действия целеполагания при обучении математике 38
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы 40
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Диалогические умения: сущность и особенности становления у младших школьников 7
1.2. Лингвометодический аспект формирования диалогических умений у младших школьников в процессе начального филологического образования 15
1.3. Анализ потенциала учебного литературного материала в формировании у младших школьников диалогических умений 34
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности диалогических умений учащихся 3 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 46
2.2. Формирование диалогических умений у учащихся 3 класса в процессе работы с произведениями детской литературной классики: формирующий этап опытного обучения 61
2.3. Анализ результатов опытного обучения 68
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82