Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 6
1.1. Психологические аспекты формирования орфографического навыка у младших школьников 6
1.2. Лингвистические характеристики орфограмм сильных позиций в современном русском языке 21
1.3. Методические приёмы и виды заданий, направленные на формирование у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 29
Глава 2. Организация работы по формированию у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у второклассников навыка правописания орфограмм сильных позиций 37
2.2. Реализация видов заданий и упражнений, способствующих формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций, с учетом структуры орфографического действия 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование каллиграфического письма у младших школьников как психофизиологическая и педагогическая проблема 7
1.2. Обучение младших школьников каллиграфическому письму (исторический аспект) 24
1.3. Методические подходы к обучению каллиграфическому письму младших школьников 33
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Анализ прописей и дополнительных материалов 44
2.2. Определение уровня владения каллиграфическим письмом у второклассников 48
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование у младших школьников навыков каллиграфического письма 58
2.4. Проверка результативности опытно-педагогической работы 67
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к формированию навыков осознанного чтения у младших школьников 7
1.1. Понятие осознанного чтения и методика преподавания 8
1.2. Затруднения в формировании навыка осознанного чтения 15
1.3. Методики формирования навыков осознанного чтения 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа над выявлением методических условий для успешного формирования навыков осознанного чтения 35
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по предмету «Литературное чтение» «Школа России» в области возможностей формирования навыков осознанного чтения 36
2.2. Экспериментальная работа в области формирования навыков осознанного чтения младших школьников на предмете «Литературное чтение» 39
2.3. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 51
Выводы второй главы 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА СРЕДСТВАМИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности психологического развития читателей младшего школьного возраста 8
1.2. Лексический уровень развития речи учащихся начальных классов 16
1.3. Приемы лексической работы в аспекте формирования навыков понимания текста младшими школьниками 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 33
2.1. Анализ потенциала учебников по литературному чтению УМК «Школа России» с точки зрения организации лексической работы в аспекте формирования у младших школьников навыка понимания текста 33
2.2. Уровень сформированности лексических умений младших школьников в аспекте навыков понимания читаемого текста 38
2.3. Программа формирования у младших школьников навыков понимания текста средствами лексической работы 49
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Формирование навыков работы с информацией у младших школьников в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования навыков работы с информацией младших школьников 18
1.3. Комплекс заданий, направленный на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников навыков работы с информацией 37
2.2. Методика формирования навыков работы с информацией у младших школьников 48
2.3. Оценка эффективности комплекса заданий, направленного на формирование у младших школьников навыков работы с информацией 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 7
1.1. Литературное чтение в парадигме образовательных требований в рамках начальной школы 7
1.2. Целесообразность изучения литературоведческих терминов в начальной школе 16
1.3. Специфика изучения литературоведческих терминов в начальной школе на современном этапе 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ 37
2.1. Выявление уровня сформированности работы с литературоведческими терминами у младших школьников 37
2.2. Система упражнений, направленных на формирование навыков работы с литературоведческими терминами 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников навыков сольного эстрадного пения как проблема исследования 14
1.1. Обзор исследований по проблеме формирования у младших школьников навыков сольного пения 14
1.2. Достижения современной вокально-педагогической школы как основа формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 17
1.3. Методика формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Педагогические условия формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения на основе достижений современной вокально-педагогической школы 33
2.1. Диагностика сформированности у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 33
2.2. Внедрение методики формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 57
2.3. Рекомендации по повышению эффективности формирования у младших школьников навыков сольного эстрадного пения 71
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников навыков табличного умножения 6
1.1. Методические подходы к изучению таблицы умножения в начальном курсе математики 6
1.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста 25
1.3. Возможности учета особенностей памяти младших школьников при формировании навыков табличного умножения 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков табличного умножения 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Учет особенностей памяти учащихся экспериментального класса при формировании навыков табличного умножения 45
2.3. Анализ результатов формирования у учащихся экспериментального класса вычислительных навыков табличного умножения с учетом особенностей памяти 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА 9
1.1. Понятия «чтение» и «техника чтения» 9
1.2. Психолого-физиологические особенности младших школьников 17
1.3. Обоснование лингводидактического потенциала методики Гленна Домана как средства формирования навыков техники чтения 17
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ УМК Starlight («Звездный английский») 2 класс в контексте обучения технике чтения 27
2.2. Флэш-карточки и система упражнений, направленные на формирование навыков техники чтения, разработанные на основе методики Гленна Домана 38
2.3. Опытно-экспериментальное обучение технике чтения, критерии успешности использования методики Гленна Домана 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 9
1.1. Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников 9
1.2. Содержание, формы и методы формирования экологической культуры на уроках «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 28
2.1. Определение уровня экологической культуры учащихся 2 класса 28
2.2. Разработка дидактического материала экологического содержания, направленного на формирование экологической культуры 31
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Формирование у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира: теоретические основы 6
1.1. Специфика процесса формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 6
1.2. Обоснование условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований 21
Глава 2. Экспериментальная проверка условий формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.1. Программа экспериментальной проверки условий для формирования у младших школьников опыта проведения элементарных исследований на уроках окружающего мира 26
2.2. Реализация условий и результаты эксперимента по формированию у младших школьников опыта проведения элементарных исследований ситуаций 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования основ безопасного образа жизни младших школьников 7
1.2. Особенности формирования основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 22
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников средствами внеурочной деятельности 35
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ безопасного образа жизни младших школьников и оценка ее эффективности 35
2.2. Методические рекомендации для педагогических работников начального общего образования по формированию основ безопасного образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 10
1.1. Педагогические основы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности 10
1.1.1. Понятие гражданской идентичности в научном описании 10
1.1.2. Вопросы формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в педагогической науке 13
1.2. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 19
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в методической литературе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 32
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области основ гражданской идентичности и речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников основ гражданской идентичности в процессе обучения речевому этикету 61
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования основных морфемных понятий 6
1.2. Особенности структуры слова и словообразования в современном русском языке 13
1.3. Методы и приёмы формирования основных морфемных понятий при обучении русскому языку 18
1.4. Характеристика УМК «Школа России» в аспекте формирования у младших школьников основных морфемных понятий 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий при обучении русскому языку 25
2.1. Анализ исходного уровня сформированной у младших школьников основных морфемных понятий 25
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование у младших школьников основных морфемных понятий 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфемных понятий 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические особенности освоения языковых понятий детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистические аспекты проблемы формирования морфологических понятий у младших школьников 15
1.3. Методические подходы к формированию морфологических понятий у младших школьников 20
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников основных морфологических понятий при обучении русскому языку 28
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников основных морфологических понятий 29
2.2. Виды заданий, направленных на формирование морфологических понятий у младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ВАРИАТИВНЫХ ПРОГРАММАХ «ОКРУЖАЮЩИХ МИР» 7
1.1. Суть процесса формирования представлений о здоровом образе жизни в современной науке 7
1.2. Особенности работы с младшими школьниками по формированию первичных представлений о здоровом образе жизни 18
1.3. Специфика формирования первичных представлений о здоровом образе жизни в вариативных программах «Окружающий мир» 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 39
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности y младших школьников первичных представлений о здоровом образе жизни 39
2.2. Комплекс занятий по формированию у обучающихся первичных представлений о здоровом образе жизни 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «информационная безопасность» детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования представлений об информационной безопасности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Теоретическая модель формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Методики и результаты изучения особенностей и уровня сформированности представлений об информационной безопасности младших школьников 26
2.2. Реализация программы формирования представлений об информационной безопасности у младших школьников 39
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 6
1.1. Характеристика сущности сравнения как универсального учебного действия 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 16
1.3. Возможности формирования письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся экспериментального класса письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 26
2.2. Процесс формирования у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 40
2.3. Анализ результата работы по формированию у младших школьников письменных приемов вычислений на основе сравнения как учебного действия 45
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения текстовых задач 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать составные текстовые задачи 16
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 21
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 29
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников планирования как регулятивного учебного действия в процессе решения составных текстовых задач 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Формирование познавательного интереса в процессе познания окружающего мира младшими школьниками 14
1.3. Место и роль занимательных заданий в начальном естественнонаучном образовании 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Дидактические возможности современных УМК для формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 38
2.2. Методические подходы к применению занимательных заданий для формирования у младших школьников познавательного интереса на уроках окружающего мира 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования познавательного интереса на уроках окружающего мира 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77