Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 7
1.1. Характеристика понятия «духовно-нравственные ценности» младших школьников 7
1.2. Предметное содержание курса «Технология» как средство формирования духовно-нравственных ценностей у младших школьников 14
1.3. Условия формирования у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ» 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно-нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста 35
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников духовно-нравственных ценностей во внеурочной деятельности по предмету «Технология» 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 8
1.1. Сущность и содержания феномена «знаково-символические действия» в структуре универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования знаково-символических действий у младших школьников 18
1.3. Изобразительная деятельность, как средство формирования у младших школьников знаково-символических действий 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 36
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников знаково-символических действий 36
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников знаково-символических действий на уроках ИЗО 47
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 12
1.3. Методы и приемы формирования у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникативных технологий 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Определение исходного уровня формирования у младших школьников изобразительных умений 25
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у младших школьников изобразительных умений средствами информационно-коммуникационных технологий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в научной литературе 8
1.2. Понятие квеста в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции посредством образовательных квестов в методической литературе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КВЕСТОВ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы с целью организации работы по формированию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции при использовании образовательных квестов 24
2.2. Характеристика степени сформированности у современных младших школьников иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ДЕТСКОЙ КНИГЕ 23
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников читательского интереса на уроках литературного чтения 30
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ 8
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 8
1.2. Детская книга как учебный материал для формирования у младших школьников интереса к ней 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ЧТЕНИЮ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников на начало опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 9
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности интереса к детской книге у первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 34
2.2. Разработка программы, плана и реализации опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и оценка его эффективности 43
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 8
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие в современной науке 13
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА 23
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы с учащимися 23
2.2. Планирование и организация опытно-экспериментальной работы со словом во внеурочное время в 3 классе школы №887 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Слово и его значение в образовательно-воспитательной работе с учащимися начальной школы 5
1.2. Интерес как психолого-педагогическое понятие современной науки 10
1.3. Внеурочная работа как средство формирования интереса к родному слову в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СЛОВУ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 25
2.1. Изучение особенностей и возможностей организации опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Планирование и организации опытно-экспериме6нтальной работы со словом во внеурочное время 33
2.3. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной части исследования 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «интерес» в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Детская книга как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ХОДА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательского интереса у младших школьников 24
2.2. Разработка комплекса занятий и описание результатов опытно-экспериментальной работы по развитию интереса к чтению у младших школьников 32
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «интерес к чтению» в педагогической и психологической литературе 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников интереса к чтению 12
1.3. Сущность театрализованной деятельности и её педагогический потенциал в формировании у младших школьников интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Выявление уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 34
2.2. Содержание работы по формированию у младших школьников интереса к чтению в процессе театрализованной деятельности 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 8
1.1. Сущность понятий книга, чтение-общение, интерес 8
1.2. Работа младших школьников с детской книгой как учебным материалом для формирования у них интереса к чтению 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ КНИГ 34
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 34
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников интереса к книге 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «интерес к чтению» и особенности его формирования у младших школьников 6
1.2. Характеристика методов, приемов и средств формирования интереса к чтению у младших школьников 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к чтению у младших школьников 28
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Особенности коммуникативного и когнитивного развития младших школьников при овладении иностранным языком 10
1.2. Диалогические умения иноязычной речи как объект овладения младшими школьниками 18
1.3. Понятие интонационного навыка англоязычной речи в лингво-методической науке 26
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ КАК ЗНАЧИМОГО СРЕДСТВА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ 40
2.1. Оценка уровня сформированности интонационных навыков у учеников второго класса при овладении диалогическим общением 40
2.2. Технология овладения второклассником интонационной стороны иноязычного диалогического общения 56
2.3. Анализ результатов опытного обучения 63
Выводы по 2 главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе обучения математике 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 19
1.3. Возможности формирования у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 33
2.2. Реализация работы, направленной формирование у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 45
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников информационной грамотности в процессе решения текстовых задач 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие «информационные умения» в контексте ФГОС 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования информационных умений у младших школьников 10
1.3. Методические особенности формирования у младших школьников информационных умений 14
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Анализ содержания современных УМК по курсу «Окружающий мир» в аспекте возможности формирования у младших школьников информационных умений 31
2.2. Методические подходы к формированию информационных умений у младших школьников в процессе познания окружающего мира 42
2.3. Анализ результатов формирования информационных умений у младших школьников в процессе окружающего мира 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Информационные умения младших школьников 7
1.2. Методы и приемы формирования информационных умений у младших школьников 18
1.3. Формирование информационных умений при работе с учебным текстом на уроках литературного чтения в начальной школе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 46
2.1. Анализ УМК 46
2.2. Диагностика информационных умений учащихся 3 класса 62
2.3. Комплекс заданий по формированию информационных умений учащихся 3 класса 71
2.4. Оценка эффективности опытного обучения 75
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 6
1.1. Психологические и психофизиологические аспекты формирования у младших школьников каллиграфического навыка письма 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 14
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 19
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников первоначального каллиграфического навыка письма в период обучения грамоте 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у учащихся 1 класса каллиграфического навыка письма 32
2.2. Виды заданий и упражнений, направленных на формирование каллиграфического навыка письма 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у учащихся 1 класса каллиграфических навыков 54
Заключение 56
Списоклитературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования каллиграфического навыка письма у младших школьников при обучении русскому языку 6
1.1. Психологические и психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования каллиграфического навыка 6
1.2. Особенности графики и фонетики современного русского языка 13
1.3. Методы и приемы формирования каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию каллиграфического навыка письма на уроках русского языка 29
2.1. Анализ исходного уровня сформированности каллиграфического навыка письма у учащихся 3 класса 29
2.2. Виды заданий и упражнений, направленные на формирование каллиграфического навыка письма 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 8
1.1. Лингвистические основы проблемы исследования 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе речевой деятельности 21
1.3. Методические основы ознакомления младших школьников с фразеологизмами на уроках русского языка 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ФРАЗЕОЛОГИЕЙ 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для младших школьников с точки зрения исследуемой проблемы 42
2.2. Характеристика лексико-фразеологического уровня развития младших школьников 48
2.3. Содержание и организация развития коммуникативных умений младших школьников в процессе ознакомления фразеологизмами на уроках русского языка 56
2.4. Проверка эффективности условий формирования коммуникативных компетенций у младших школьников при ознакомлении с фразеологизмами 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81