Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Общая характеристика профессий будущего 8
1.2. Специфика организации проектной деятельности младших школьников 23
1.3. Проектная деятельность как способ формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ БУДУЩЕГО СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Педагогические условия формирования у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 35
2.2. Оценка уровня сформированности у младших школьников представлений о профессиях будущего средствами проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ 8
1.1. Представление как психолого-педагогическая категория 8
1.2. Особенности курса «Окружающий мир» для экологического воспитания младших школьников 17
1.3. Пути формирования представлений о рациональном природопользовании младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЦИОНАЛЬНОМ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Констатирующий этап. Определение представлений о рациональном природопользовании у младших школьников 32
2.2. Формирующий этап. Разработка и реализации программы по формированию представлений о рациональном природопользовании младших школьников 36
2.3. Контролирующий этап. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ 7
1.1. Понятие «синоним» в лингвистической литературе 7
1.2. Методологические аспекты формирования представлений о синонимах у младших школьников на уроках русского языка 13
1.3. Понятие «представление» в психологической литературе. Формирование представлений в современной методике 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Сравнительный анализ учебников по русскому языку 23
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 43
2.3. Программа, организация и проведение формирующего эксперимента 55
2.4. Организация и проведение контрольного эксперимента 63
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения лексики в курсе русского языка начальной школы 7
1.2. Лингвистические основы изучения синонимов в начальной школе 9
1.3. Понятие о представлении. Формирование представлений 13
1.4. Условия формирования представлений о синонимах 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов в аспекте формирования представлений о синонимах 21
2.2. Характеристика представлений младших школьников о синонимах во втором классе 38
2.3. Программа и содержание работы по формированию представлений о синонимах у младших школьников во втором классе 48
2.4. Опытное обучение и его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Специфика формирования у детей младшего школьного возраста естественнонаучных представлений 7
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в курсе «Окружающий мир» 16
1.3. Исследовательская деятельность обучающихся как средство формирования представлений о явлениях природы в вариативных программах «Окружающий мир» 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЯХ В ХОДЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у обучающихся начальных классов представлений о явлениях природы 32
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников представлений о явлениях природы в процессе исследовательской естественнонаучной деятельности 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 6
1.1. Понятие о языке как о культурно-историческом феномене 6
1.2. Способы формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ ФЕНОМЕНЕ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности представлений о языке как о культурно-историческом феномене 28
2.2. Реализация способов формирования представлений о языке как о культурно-историческом феномене 32
2.3. Обобщение и оформление результатов исследования 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие об антонимах. Типы антонимии. Словари антонимов 7
1.2. Психолого-педагогические основы изучения слов-антонимов в начальной школе 12
1.3. Представление в психологической и методической литературе. Формирование представлений 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АНТОНИМАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Сравнительный анализ УМК по проблеме исследования 36
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 42
2.3. Формирующий этап эксперимента 46
2.4. Контрольный этап эксперимента 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Научное описание понятия «устаревшая лексика» в лингвистической литературе 6
1.2. Научное описание понятия «внеурочная деятельность» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике в методической литературе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 27
2.2. Характеристика представлений младших школьников об устаревшей лексике 31
2.3. Программа, содержание и результаты работы по формированию у младших школьников представления об устаревшей лексике во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научное описание понятия «этимология» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «проектная деятельности» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования у младших школьников представления об этимологии (в процессе проектной деятельности) в методической литературе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИМОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 30
2.2. Характеристика уровня сформированности у младших школьников представления об этимологии 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию у младших школьников представления об этимологии в процессе проектной деятельности 45
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» - сущность, критерии оценки 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их учет в процессе формирования приемов учебной деятельности 16
1.3. Современные дидактические технологии в начальной школе как средство формирования приемов и навыков учебной работы 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМОВ И НАВЫКОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ 26
2.1. Диагностика уровня универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 26
2.2. Описание обучающего эксперимента, направленного на формирование логических универсальных учебных действий 37
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников приемов самоконтроля в процессе изучения математики 6
1.1. Сущность понятия «самоконтроль 6
1.2. Виды и приемы самоконтроля 13
1.3. Особенности формирования самоконтроля у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию приемов самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 38
2.3. Результаты экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 50
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у младших школьников на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятия «время», «пространство» с точки зрения истории и философии 6
1.2. Место пространственно-временных представлений в системе исторического знания 11
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьника при восприятии пространства и времени 15
1.4. Условно-графическая наглядность при изучении исторического материала 19
Глава 2. Практическая работа по формированию у младших школьников пространственно-временных представлений средствами условно-графической наглядности на уроках окружающего мира 27
2.1. Анализ УМК и характеристика класса 28
2.2. Изучение уровня усвоения пространственно-временных представлений младших школьников (констатирующий этап) 30
2.3. Содержание практической работы по формированию пространственно-временных представлений на уроках окружающего мира(формирующий этап) 33
2.4. Анализ результатов проведенной работы (контрольный этап) 42
Заключение 45
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 6
1.1. Сущность и виды универсальных учебных действий 6
1.2. Планирование как регулятивное универсальное учебное действие при обучении математике 16
1.3. Возможности формирования у младших школьников универсального учебного действия планирования при обучении математике 18
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий при обучении математике 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Изучение уровня сформированности планирования как регулятивного универсального учебного действия 29
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию планирования как регулятивного универсального учебного действия при обучении математике 33
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 6
1.2. Методические основы формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи при обучении математике 16
1.2.1. Характеристика общих вопросов методики обучения младших школьников решению текстовых задач 16
1.2.2. Особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 20
1.3. Возможности формирования у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 25
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 31
2.1. Анализ исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи на сложение и вычитание 31
2.2. Реализация работы, направленной на формирование у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 42
2.3. Анализ результатов работы по формированию у младших школьников регулятивных учебных действий в процессе решения текстовых задач на сложение и вычитание 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 7
1.1. Конфликт как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности конфликтных ситуаций у младших школьников 15
1.3. Приемы и методы профилактики и решения конфликтных ситуаций младших школьников 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 32
2.1. Анализ возможностей УМК по литературному чтению в формировании речевого поведения в процессе работы с художественным произведением 32
2.2. Выявление уровня сформированности речевого поведения у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.3. Система упражнений, направленная на формирование речевого поведения у младших школьников 52
2.4. Анализ результатов проведенной работы по формированию речевого поведения младших школьников 59
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «риторические умения» 9
1.2. Психолингвистические основы формирования риторических умений младших школьников 14
1.3. Обучение выразительности речи на уроках литературного чтения как средство формирования риторических умений младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РИТОРИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Выявление исходного уровня сформированности риторических умений у младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию у младших школьников риторических умений через обучение выразительности речи на уроках литературного чтения 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 7
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное действие 7
1.2. Характеристики самоконтроля 21
1.3. Способы формирования у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и особенностей сформированности у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 37
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию у младших школьников экспериментального класса самоконтроля как универсального учебного действия 45
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации самостоятельной деятельности школьников в учебном процессе 6
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» и «самостоятельная учебная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Виды самостоятельности младших школьников в учебной деятельности 21
1.3. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников на уроках технологии 27
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования самостоятельности у младших школьников 3 класса на уроках технологии 35
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Методы и приемы формирования самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию самостоятельности у младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в период обучения грамоте 6
1.1. Психолингвистические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 6
1.2. Характеристика основных синтаксических понятий в лингвистическом аспекте 11
1.2.1. Понятие «словосочетание» в современной лингвистике 17
1.2.2. Понятие «предложение» в современной лингвистике 22
1.3. Методические основы формирования у младших школьников синтаксических понятий в условиях обучения 32
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию синтаксических понятий у младших школьников 38
2.1. Анализ уровня сформированности синтаксических понятий у младших школьников на уроках русского языка 40
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих формирование синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 7
1.1. Лингвистические и психологические аспекты исследования 7
1.2. Подходы к развитию словаря младших школьников в отечественной методике 16
1.3. Особенности изучения темы имя прилагательное в начальной школе 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 34
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 34
2.2. Выявление уровня сформированности словаря у младших школьников 46
2.3. Формирующий экспериментальный этап 53
2.4. Анализ эффективности обучения 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81