Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика сущности понятия «самоорганизация» в учебной деятельности 9
1.2. Особенности самоорганизации младших школьников 18
1.3. Процесс формирования основ самоорганизации в учебной деятельности у обучающихся в начальной школе 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ОСНОВ САМООРГАНИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление исходного уровня у обучающихся в начальной школе сформированности основ самоорганизации в учебной деятельности 35
2.2. Реализация программы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у обучающихся в начальной школе основ самоорганизации в учебной деятельности 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие коммуникации в современной лингвистике 7
1.2. Понятие театральной технологии в педагогической литературе 10
1.3. Вопросы формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии: анализ методической литературы 14
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по иностранному языку для основной школы для формирования у обучающихся иноязычных коммуникативных умений на основе использования элементов театральной технологии 30
2.2. Условия применения элементов театральной технологии для формирования иноязычных коммуникативных умений у учащихся 5 класса 36
2.3. Методическое сопровождение организации процесса формирования иноязычных коммуникативных умений у пятиклассников на основе использования элементов театральной технологии 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА 7
1.1. Продуктивное сотрудничество как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 11
1.3. Формирование навыков продуктивного сотрудничества младших школьников посредством проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НАВЫКОВ ПРОДУКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 28
2.2. Программа по формированию у обучающихся начальной школы навыков продуктивного сотрудничества посредством проектной деятельности 34
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования первоначальных представлений о нормах литературного языка 6
1.1. Понятие «норма литературного языка». Виды норм литературного языка 6
1.2. Формирование норм русского литературного языка 23
1.3. Понятие «представление». Первоначальное представление. Условия формирования первоначальных представлений у младших школьников 26
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Проблема формирования у обучающихся первоначальных представлений о нормах литературного языка в современной начальной школе 31
2.1. Характеристика представлений младших школьников о нормах литературного языка 31
2.2. Опытное обучение по формированию знаний норм литературного языка 33
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 10
1.1. Научное описание понятия «фразеологизм» в лингвистической литературе 10
1.2. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами в методической литературе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 31
2.2. Диагностика уровня сформированности у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 37
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы коммуникативных УУД в процессе ознакомления с фразеологизмами 57
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 62
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ 9
1.1. Научное описание понятия «универсальные учебные действия» в педагогической литературе 9
1.2. Познавательные УУД как планируемые результаты освоения учащимися программы по русскому языку 15
1.3. Научное описание понятий «корень» и «однокоренные слова» в лингвистической литературе 20
1.4. Подходы к ознакомлению младших школьников с однокоренными словами в отечественной методике обучения языку 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 35
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 35
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 41
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 58
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента. Анализ эффективности работы по формированию у обучающихся поликультурного класса познавательных УУД в процессе ознакомления с однокоренными словами 66
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста в методической литературе 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ТИПАХ ТЕКСТА 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования у обучающихся поликультурной начальной школы представления о типах текста 30
2.2. Характеристика уровня сформированности представления обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 42
2.3. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся поликультурной начальной школы о типах текста 48
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Понятие социокультурной компетенции и ее формирование через обучение английского языка на этапе среднего общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал видеоблогов для формирования социокультурной компетенции 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОБЛОГОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) 11 класса на предмет формирования социокультурной компетенции 25
2.2. Разработка технологии по использованию видеоблогов для формирования социокультурной компетенции учащихся 30
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УМЕНИЙ КРИТИЧЕСКОГО АУДИРОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Теоретические аспекты формирования умений критического аудирования 9
1.2. Особенности восприятия аутентичных аудиоматериалов СМИ Великобритании и США 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней общеобразовательной школы 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ АУДИРОВАНИЮ МЕДИАТЕКСТОВ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США 38
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11 класс) 38
2.2. Технология формирования умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 41
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию умений критического аудирования медиатекстов Великобритании и США в средней общеобразовательной школе 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ КРЕОЛИЗОВАННЫХ ТЕКСТОВ 5
1.1. Сущность понятия «навык чтения» 5
1.2. Креолизованные тексты как объект современного образовательного пространства младших школьников 12
1.3. Вопросы формирования навыка чтения в методической литературе 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных УМК по обучению грамоте для организации работы по формированию первоначальных навыков чтения средствами креолизованных текстов 24
2.2. Выявление уровня сформированности первоначальных навыков чтения у первоклассников 31
2.3. Программа, содержание и ход опытного обучения 35
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 8
1.1. Сущность базовых понятий исследования: «текстовая задача», «умение решать текстовую задачу» 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у первоклассников умения решать текстовые задачи 17
1.3. Функции интерактивной доски при формировании у первоклассников умения решать текстовые задачи 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФУНКЦИЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности у первоклассников умения решать текстовые задачи 31
2.2. Организация работы по формированию у первоклассников умения решать текстовые задачи с использованием функций интерактивной доски 37
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 4
1.1. Колористические умения и их составляющие 4
1.2. Особенности формирования у подростков колористических умений 9
1.3. Технологии и методы формирования у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 22
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков колористических умений 23
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию колористических умений у подростков на уроках композиции в детской художественной школе 26
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков колористических умений на уроках композиции в детской художественной школе 33
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 6
1.1. Сущность понятия «композиционные умения» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков композиционных умений 11
1.3. Условия формирования у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 27
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков композиционных умений 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков композиционных умений на уроках станковой композиции в детской школе искусств 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА В РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИКАХ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять рисунок человека 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять рисунок человека 11
1.3. Технологии и методы развития у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ЦЕНТРЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА 21
2.1. Цель, задачи и организация исследования 21 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять рисунок человека на занятиях в центре детского творчества 26
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Специфика формирования осознанного отношения к здоровью у учащихся в образовательном процессе по биологии 8
1.2. Психолого-педагогические основы формирования осознанного отношения учащихся к собственному здоровью 17
1.3. Медико-социальные аспекты проблемы репродуктивного здоровья подростков 20
1.4. Проблема формирования осознанного отношения к репродуктивному здоровью в психолого-педагогической литературе и школьной практике 39
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕПРОДУКТИВНОМУ ЗДОРОВЬЮ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Формирование у учащихся осознанного отношения к репродуктивному здоровью во внеурочной деятельности по биологии 46
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 52
2.3. Формирующий эксперимент и его результаты 62
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ В ТЕХНИКЕ ЛЕПКИ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять объемную композицию в технике лепки из глины» 6
1.2. Психологические особенности формирования у подростков умения выполнять объемную композицию из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 12
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ОБЪЕМНУЮ КОМПОЗИЦИЮ ИЗ ГЛИНЫ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины 31
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять объемную композицию в технике лепки из глины на занятиях в учреждении дополнительного образования 35
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять декоративную композицию в художественной школе 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков умения создавать тематическую композицию на уроках в детской художественной школе 5
1.1. Сущность понятия «умение создавать тематическую композицию» 5
1.2. Психологические особенности формирования у подростков умение создавать тематическую композицию на уроках в художественной школе 9
1.3. Технологии и методы формирования у подростков умение создавать тематическую композицию на уроках в детской художественной школе 15
Выводы по 1 главе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения создавать тематическую композицию на уроках в детской художественной школе 20
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков умения создавать тематическую композицию 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков умения создавать тематическую композицию на уроках в детской художественной школе 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умение создавать тематическую композицию на уроках в детской художественной школе 27
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Ценностные основания осознанного родительства у старшеклассников 5
1.1. Определение понятий «родительство» и «готовность к родительству», принципы и концепции по формированию готовности к родительству у старшеклассников 5
1.2. Формирование готовности к семейной жизни и родительству современных старшеклассников 11
1.3. Развитие психологической готовности к родительству у старшеклассников 15
Глава 2. Уровни психологической готовности к родительству и представления о родительстве у старшеклассников 18
2.1. Исследование уровня психологической готовности к родительству: методы и материалы исследования 18
2.2. Программа по формирования готовности старшеклассников к родительству «Эффективное родительство» 19
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности восприятия лирики учащимися старших классов 7
1.2. Изучение теоретико-литературных понятий как методическая проблема 12
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ МОДЕРНИЗМА В СТАРШИХ КЛАССАХ 20
2.1. Поэзия модернизма в школьном курсе литературы 20
2.2. Методические рекомендации по изучению поэзии модернизма в старших классах 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 7
1.1. Положение британской женщины во второй половине XIX-начале XX века 7
1.2. Становление и развитие женского движения в Великобритании 26
1.3. Влияние Первой мировой войны на деятельность суфражистского движения в Великобритании 39
1.4. Итоги суфражистского движения в Великобритании 42
Глава 2. Интеграция темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX в.» в современный курс среднего общего образования 47
2.1. История суфражистского движения в Великобритании в содержании школьного исторического и обществоведческого образования 47
2.2. Способы включения темы «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» в урочную деятельность старшеклассников 52
Глава 3. Создание методических разработок по теме «Суфражистское движение в Великобритании в последней трети XIX-начале XX века» 59
3.1. Разработка комплекса кейсов к урокам по истории 59
3.2. Разработка комплекса кейсов к урокам по обществознанию 64
3.3. Разработка комплекса вопросов и заданий для обсуждения фильма «Суфражистка» (реж. Сара Гаврон, 2015 г.) 72
Заключение 78
Список литературы 82