Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения в дополнительном образовании 7
1.1. Дистанционное обучение как новая форма современного образовательного процесса 7
1.2. Понятие «дистанционная поддержка», модели дистанционной поддержки 27
1.3. Анализ готовых платформ для дистанционной поддержки курсов 31
1.4. Описание системы дистанционного обучения Moodle 39
Глава 2. Разработка курса дистанционной поддержки дополнительного образования 46
2.1. Проектирование дистанционного курса «От байта до сайта» 46
2.2. Создание курса в системе Moodle 62
2.3. Апробация курса 70
Заключение 74
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность стресса и факторы посттравматического стрессового расстройства 6
1.2. Методы и технологии экстренной социально-психологической помощи лицам с посттравматическим стрессовым расстройством 9
1.3. Дистанционная социально-психологическая помощь при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции, в том числе, с использование видеометода 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОМ СТРЕССОВОМ РАССТРОЙСТВЕ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ ПОСРЕДСТВАМ ВИДЕОМЕТОДА 29
2.1. Объем и методы исследования 29
2.2. Изучение социально-психологических характеристик участников специальной военной операции и их семей при использовании видометода 31
2.3. Анализ эффективности применения дистанционной социально-психологической помощи при посттравматическом стрессовом расстройстве участников специальной военной операции и их семей с использованием видеометода 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
1. Что следует понимать под дистанционным обучением? 5
2. Цели дистанционного обучения 7
3. Виды дистанционного обучения 7
4. Модели дистанционного обучения 8
5. Преимущества дистанционного обучения 10
6. Основные проблемы организации дистанционной формы обучения 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение как педагогический феномен 7
1.1. Сущность дистанционного обучения 7
1.2. Модели, типы организации и формы контроля дистанционного обучения 19
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Применение дистанционного обучения в процессе изучения китайского языка в условиях общеобразовательной школы 30
2.1. Организация дистанционного курса по китайскому языку 30
2.2. Результаты внедрения дистанционного обучения в общеобразовательную школу 41
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся старшей школы 6
1.2. Существующие подходы в использовании облачных технологий в обучении учащихся старшей школы 13
1.3. Анализ процесса обучения программированию учащихся 10 классов 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ 29
2.1. Разработка дистанционного курса по программированию для учащихся 10 классов 29
2.2. Методическое аспекты использования учебного материала при дистанционном обучении программированию учащихся 10 классов 36
2.3. Апробация и анализ результатов использования учебных материалов дистанционного курса на уроках информатики в 10 классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 6
1.2. Существующие подходы в использовании облачных технологий в обучении учащихся основной школы 15
1.3. Анализ содержания курса информатики в 8-9 классах по теме «Алгебра логики» 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «АЛГЕБРА ЛОГИКИ» УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 31
2.1. Создание учебного материала для дистанционного обучения по теме «Алгебра логики» для учащихся 8-9 классов 31
2.2. Методическое сопровождение учебного материала при дистанционном обучении по теме «Алгебра логики» учащихся 8-9 классов 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования учебного материала дистанционного курса на уроках информатики в 8-9 классе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию аспектов дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 8
1.1. Особенности дистанционного консультирования 8
1.2. Особенности психологического консультирования при расставании 19
1.3. Особенности дистанционного консультирования при расставании с партнером 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические особенности дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 32
2.1. Этапы проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 32
2.2. Перечень и описание методик, применяемых при консультировании 34
2.3. Описание групп испытуемых и процедуры исследования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эффективности проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 41
3.1. Исследование особенностей мотивационного профиля у лиц, переживших расставание 41
3.2. Особенности связи уровня жизненной удовлетворенности и получения психологической помощи после расставания с партнером 53
3.3. Особенности Субъективной оценки уровня психологического благополучия до и после получения психологической помощи, у лиц после расставания с расставания с личностно значимым человеком 61
3.4. Практические рекомендации 63
Выводы по третьей главе 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы студентов 6
1.1. Эмоциональная сфера человека: теоретический анализ феномена 6
1.2. Средства, влияющие на изменения эмоционального состояния человека: в работах российских и зарубежных психологов 20
1.3. Юношеский возраст и его характеристики. Психологические особенности студентов 29
Глава 2. Исследование влияния дистанционного тренинга «Шкатулка самоцветов» на эмоциональную сферу студентов 43
2.1. Описание выборки и методов исследования 43
2.2. Изложение результатов исследования 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 56
Заключение 61
Список литературы: 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Принципы, содержание, методы и проблемы современной дифференциальной диагностики 4
1.1. Определение основной цели дифференциальной диагностики, её принципов, теоретических, методических и организационных аспектов их реализации 4
1.2. Соотношение понятий «психодиагностическое обследование» и «психологический диагноз». Характеристика важнейших элементов психологического диагноза и степеней его развития 4
1.3. Типы психологического диагноза и их особенности 5
1.4. Анализ заключения с точки зрения его значимости для разработки коррекционно-реабилитационных программ, выбора образовательного маршрута 6
Глава 2. Диагностика развития ребёнка первого года жизни 8
2.1. Особенности развития ребёнка первого года жизни. Особенности психологического обследования ребёнка от 0 до 1 года 8
2.2. Развитие социального поведения новорожденного ребенка 16
Глава 3. Диагностика развития познавательной сферы ребёнка в раннем возрасте 18
3.1. Характеристика развития познавательных процессов в возрасте от 1,5 до 3 лет 18
3.1. Психологическое обследование развития познавательных процессов у ребёнка раннего возраста 23
Глава 4. Диагностика психологической готовности ребёнка к школе 25
4.1. Определение психологической готовности ребёнка к школе её основных компонентов 25
4.2. Характеристика интеллектуальной готовности и методики её психодиагностики 26
4.3. Характеристика социально-психологической, коммуникативной и личностной готовности к школе и методики её диагностики 28
Глава 5. Психодиагностика особенностей личностного развития дошкольника 33
5.1. Особенности развития самооценки дошкольника. Методики психологической диагностики самооценки в дошкольном возрасте 33
5.2. Особенности развития межличностных отношений дошкольника. Методики психологической диагностики развития межличностных отношений в дошкольном возрасте 35
5.3. Психологическое обследование особенностей личностного развития дошкольника 38
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
1. Френсис Гальтон - основатель дифференциальной психологии 5
2. Развитие метода тестов 10
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста в онтогенезе 11
1.2. Психофизические особенности развития обучающихся младшего школьного возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Проблемы дифференциальной диагностики нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста 44
1.4. Комплексные блоки дифференциальной диагностики уровня психического развития детей младшего школьного возраста 46
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
2.1. Организация исследования 67
2.2. Анализ результатов исследования 76
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ 97
3.1. Организация и содержание деятельности по дифференциации обучающихся младшего школьного возраста по возможностям обучения 97
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 108
Выводы по третьей главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 9
1.1. Реализация права обучающегося на выбор 9
1.2. Дифференциация обучения 13
1.3. Формирование субъектности как переход от дифференцированного обучения к ИОТ 19
1.4. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В НАЧАЛЬНОЙ ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Специфика образовательного процесса в выбранной школе 35
2.2. Особенности изучаемой начальной школы 37
2.3. Запрос на дифференцированное обучение со стороны родителей 39
2.4. Готовность школы экспериментировать и пробовать новое 44
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 49
3.1. Организационно-управленческие условия реализации дифференцированного обучения 49
3.2. Профессионально-педагогические условия реализации дифференцированного обучения 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Дифференциация процесса обучения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. История развития дифференциации обучения 5
1.2. Сущность, цели и виды дифференцированного обучения 9
Глава 2. Практическое применение дифференциации обучения 18
2.1. Методика проведения дифференциации обучения 18
2.2. Способы реализации дифференциации процесса обучения 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Характеристика дифференцированного обучения 5
1.1. Понятие дифференциации и дифференцированного подхода к обучению 5
1.2. Виды, свойства, модели дифференциации 11
1.3. Дифференциация по способу восприятия и переработки информации 17
Глава 2. Практические аспекты организации дифференцированной работы с младшими школьниками 23
2.1. Рекомендации по организации дифференцированной работы с младшими школьниками по способам восприятия и переработки информации 23
2.2. Фрагменты уроков математики и естествознания в начальной школе с использованием дифференциации по способам восприятия и переработки информации. Из опыта работы педагогов начального образования 26
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Многозначная лексика как лингвистическое явление 10
1.2. Понятие дифференцированного обучения 17
1.3. Вопросы организации дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы в методической науке 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения многозначной лексике младших школьников поликультурного класса 43
2.2. Характеристика лексических умений младших школьников поликультурной школы 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения: организация дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 7
1.1. Надпредметное содержание школьного курса физики 7
1.2. Дифференцированный подход в обучении 19
1.3. Методика формирования метапредметных результатов обучения 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 27
2.1. Рабочая программа факультатива 27
2.2. Дидактическое сопровождение факультативного курса 31
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Лингвометодические аспекты формирования орфографической грамотности у младших школьников 5
1.2. Дифференцированные задания как средство реализации личностно-ориентированного обучения 18
1.3. Дифференцированные задания на уроках русского языка: анализ учебных материалов 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Применение дифференцированных заданий как средства повышения орфографической грамотности младших школьников: формирующий этап опытного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 7
1.1. Сущность разных видов обучения на уроках окружающего мира 7
1.2. Дифференцированные задания для младших школьников 12
1.3. Возможности учебников по окружающему миру для организации дифференцированного обучения 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальные основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 44
2.1. Констатирующая часть эксперимента. Выявление уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» 44
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальный работы. Использование дифференцированных заданий на уроках окружающего мира 50
2.3. Анализ изменения уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» на контрольном этапе 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации дифференцированного подхода при обучении решению неравенств в 9 классе 5
1.1. Общие требования к организации и содержанию дифференцированного подхода в обучении математике 5
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-ых классов 13
1.3. Виды контроля знаний 20
1.4. Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы 24
1.5. Обзор содержания темы «Неравенства» в учебниках алгебры 9-го класса 27
Глава 2. Дифференцированный контроль знаний с использованием самостоятельных работ по теме «Неравенства» в 9 классе 35
2.1. Обзор содержания самостоятельных работ в дидактических материалах по алгебре для 9 классов 35
2.2. Требования и методические рекомендации по составлению дифференцированных самостоятельных работ 41
2.3. Разработка комплекса заданий для контроля знаний по теме неравенства в 9 классе 46
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Особенности работы с детским вокальным ансамблем 6
1.1. Методы работы с детским хором, вокальным ансамблем и солистами 6
1.2. Возрастные характеристики детского голоса 9
Глава 2. Применение дифференцированного подхода в вокально-хоровой работе детского вокального ансамбля 14
2.1. Дифференцированный подход в развитии вокально-хоровых навыков у детей 14
2.2. Методы и приемы развития вокально-музыкального слуха и голоса детей в процессе вокально-хоровой работы 21
Заключение 26
Список литературы 29