Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовно-нравственного развития младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственное развитие» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Роль духовно-нравственного развития в формировании личности младших школьников 14
1.3. Содержание и направления духовно-нравственного развития младших школьников во внеклассной воспитательной работе 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на духовно-нравственное развитие младших школьников во внеклассной воспитательной работе 36
2.1. Организация исследования и определение уровня развития духовно-нравственных качеств у младших школьников 36
2.2. Составление и апробация программы развития духовно-нравственных качеств младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы 55
2.3. Анализ экспериментального исследования 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей личности лиц, склонных к употреблению алкоголя 6
1.1. Предрасположенность к алкоголизму, как проявление девиантного поведения 6
1.2. Причины употребления алкоголя 28
1.3. Индивидуально-психологические особенности алкоголиков 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи духовно-нравственных качеств личности и склонности к употреблению алкоголя 44
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 44
2.2. Анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Нравственные ценности - феномен традиционных педагогических культур чеченцев 8
1.1. Общие традиции нравственного и эстетического воспитания 8
1.2. Взаимоотношения между поколениями (отношение к старшим и родственные обязанности - обязательное правило каждой семьи) 18
Глава 2. Этические нормы и правила поведения в общественной жизни чеченцев 31
2.1. Воспитание этикетных норм и правил, связанных с гостеприимством 31
2.2. Воспитание нравственных и этических норм в семье 35
2.3. Воспитание нравственных категорий «совесть», «порядочность», «терпимость», «яхъ» 45
Заключение 50
Список литературы 58

Введение 3
1. Психофизиологическое обоснование холотропного дыхания 4
2. Интегративные дыхательные психотехники 17
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ 22
1.1. Развитие образования в Византийской империи 22
1.2. Возникновение школ на Западе, их типология и сущность 32
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УНИВЕРСИТЕТОВ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 42
2.1. Процесс становления и характеристика Константинопольского университета 42
2.2. Предпосылки возникновения и сущность университетов в Западной Европе 52
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ЖИЗНИ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ 69
3.1. Особенности обучения и пребывания студентов в Константинопольском университете 69
3.2. Особенности учебной деятельности и жизни студентов в средневековых университетах Западной Европы 74
ГЛАВА 4. ИЗУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ТЕМЫ: «ЕВРОПЕЙСКИЕ УНИВЕРСИТЕТЫ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ В ЭПОХУ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ» 80
4.1. Разработка уроков по истории 80
4.2. Результаты апробации уроков по истории 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

Введение 3
1. Назначение Европейского языкового портфеля 6
2. Виды, цели и функции Европейского языкового портфеля 9
3. Практика использования ЕЯП 12
4. Использование материалов европейского языкового портфеля для формирования у школьников умений самооценки 14
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ЕГЭ по обществознанию и его практическое содержание 8
1.1. Содержание современного обществоведческого образования 8
1.2. Требования ФГОС к ЕГЭ по курсу обществознания 16
1.3. Структура и критерии оценки ЕГЭ по обществознанию 22
Глава 2. Методические вопросы подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию 30
2.1. Формы, методы результативной подготовки к ЕГЭ 30
2.2. Методические рекомендации к выполнению проблемных познавательных задач 41
2.3. Методические указания к выполнению альтернативных заданий ЕГЭ (мини-сочинения) 52
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Фортепианный дуэт: этапы становления 6
1.1. История фортепианного дуэта как жанра музыкального искусства 6
1.2. Средства музыкальной выразительности при работе над фортепианном дуэтом 20
1.3. Единство художественных намерений как критерий успеха работы над музыкальным произведением в жанре фортепианного дуэта 24
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа. Педагогические наблюдения над работой в фортепианном дуэте 29
2.1. Констатирующий этап 29
2.2. Формирующий этап. Работа над сочинениями разных стилей 33
2.3. Контрольный этап 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ НАБЛЮДАТЬ 6
1.1. Особенности формирования у младших школьников умения наблюдать 6
1.2. Естественно-научный эксперимент как средство формирования у младших школьников умения наблюдать 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ НАБЛЮДАТЬ 32
2.1. Приемы реализации условий эффективного формирования умения наблюдать 32
2.2. Диагностика формирования у младших школьников умения наблюдать в ходе проведения естественно-научного эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы медиаобразования школьников в современной России 9
1.1. Сущность, цели и методы применения жанров медиа в системе музыкального образования школьников 9
1.2. Жанр кинооперы как продукт медиакультуры 18
Глава 2. Проектирование системы музыкальных занятий с применением жанров медиа в педагогической деятельности учителя музыки в школе 28
2.1. Особенности изучения школьниками оперного искусства русских и зарубежных композиторов 28
2.2. Изучение киноопер на уроках музыки в школе 31
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности на основе жанра русской народной песни 7
1.1. Определение понятия «чувство патриотизма» и его структурных компонентов 7
1.2. Особенности воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 12
1.3. Потенциал жанра русской народной песни с точки зрения воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности жанра русской народной песни как средства воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 37
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 37
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на воспитание чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности на основе жанра русской народной песни 45
2.3. Контрольный эксперимент, определяющий эффективность жанра русской народной песни как средства воспитания чувства патриотизма младших школьников во внеклассной деятельности 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «женственность» в научных исследованиях 9
1.2. Особенности развития и проявления качеств женственности в дошкольном возрасте 14
1.3. Жанры малого фольклора как средство развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности девочек в ДОО 37
2.3. Характеристика качеств женственности у девочек пятого года жизни экспериментальной и контрольной групп 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ЖАНРЫ МАЛОГО ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ПЯТОГО ГОДА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 59
3.2. Ход формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 74
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX-XX ВЕКОВ 8
1.1. Типология женских образов в русской литературе XIX-XX веков 8
1.2. Изображение женских образов в произведениях литературы второй половины XIX века-первой половины XX века 15
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЖЕНСКИХ ОБРАЗОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 32
2.1. Подходы к изучению женских образов в учебной и методической литературе для школьников и учителей 32
2.2. Методические материалы по изучению женских образов в 10-11 классах 42
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Исторический контекст 5
1.1. Позднее средневековье 5
1.2. Эпоха Возрождения 6
2. Воспитание в XII-XIV вв. 8
3. Воспитание в XV-XVII вв. 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Система женских учебных заведений Святого Синода во второй половине XIX в.-начале XX в. 19
1.1. Церковно-приходские школы в Астраханской губернии 19
1.2. Развитие среднего образования духовного ведомства. Женское епархиальное училище 29
Глава 2. Светское женское образование в Астрахани во второй половине XIX в.-начале XX в. 36
2.1. Женские гимназии в Астрахани 41
2.2. Национальное женское образование 48
2.3. Профессиональное женское образование 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы неопределенности и жизненной перспективы личности 6
1.1. Теоретический анализ проблемы неопределенности 6
1.1.1. Понятие неопределенности и ее место в науке и культуре 6
1.1.2. Неопределенность и человек 9
1.1.3. Принцип неопределенности в социальной психологии 13
1.1.4. Антихрупкость 17
1.1.5. Неопределенность как объект эмпирических исследований 19
1.2. Теоретический анализ жизненной перспективы 20
1.2.1. Подход А. Адлера к определению понятия жизненного стиля 20
1.2.2. Различные походы к определению понятия жизненной перспективы 22
1.2.3. Жизненная перспектива в рамках научных проблем психологического времени и жизненного пути личности в работах К. А. Абульхановой-Славской 28
Глава 2. Эмпирическое исследование различий характеристик жизненной перспективы студентов с разным типом отношения к неопределенности 32
2.1. Программа эмпирического исследования: цель, задачи, методический инструментарий, характеристика выборки 32
2.2. Исследование отношения личности к неопределенности по шкалам толерантности и интолерантности к неопределенности 33
2.3. Выявление особенностей жизненной перспективы личности в зависимости от ее отношения к неопределенности 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования жизненных ориентаций и брачно-семейных установок студентов 8
1.1. Понятие брака и семьи в современном обществе. Социальные и культурные факторы, влияющие на брак 8
1.2. Понятие жизненных ориентаций, их особенности у современных студентов 20
1.3. Определение сущности семейно-брачных установок и их характеристика у студенческой молодежи 32
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование связи жизненных ориентаций и брачно-семейные установок студентов Республики Узбекистан 49
2.1. Организация и диагностический инструментарий исследования 49
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей брачно-семейных установок в зависимости от структуры жизненных ориентаций у студентов Республики Узбекистан 55
2.3. Рекомендации по развитию брачно-семейных представлений студентов 71
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 86
Приложения 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы развития личности в психолого- педагогической литературе 8
1.2. Жизненная ситуация и возрастные особенности юношеского возраста 17
1.3. Жизненные перспективы в структуре личностного развития студентов 23
1.4. Выводы 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ КАК ФАКТОРА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ 31
2.1. Процедура и методы исследования 31
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 34
2.3. Выводы 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ГАРМОНИЗАЦИИ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ СТУДЕНТОВ 47
3.1 Пояснительная записка и методологическая основа программы 47
3.2. Общие сведения, форма работы и тематический план программы тренинга 48
3.3. Выводы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
1. Общее представление о личности 5
2. Жизненные цели и планы личности и факторы их определяющие 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы ценностей 6
1.1. Понятия «ценность», «ценностные ориентации» в психологии 6
1.2. Психологические и социальные исследования ценностей. Модели ценностных ориентаций 12
1.3. Основные методики исследования жизненных ценностей 19
1.4. Ценности студентов как особой социальной группы 25
Глава 2. Субъективное экономическое благополучие 32
2.1. Субъективное экономическое благополучие как феномен и предмет междисциплинарного исследования 32
2.2. Структура субъективного экономического благополучия 35
2.3. Измерение субъективного экономического благополучия 37
Глава 3. Эмпирическое исследование жизненных ценностей студентов с разным уровнем субъективного экономического благополучия 42
3.1. Программа исследования. Выборка 42
3.2. Результаты и их обсуждение 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 65