Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития вычислительных умений сложения и вычитания с использованием дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Дифференцированный подход в обучении и способы его организации 6
1.2. Математические основы изучения действий сложения и вычитания в начальной школе 17
1.3. Система формирования вычислительных умений у младших школьников 23
1.4. Особенности использования дифференцированного подхода в развитии вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дифференцированного подхода при развитии вычислительных умений сложения и вычитания у обучающихся в начальной школе 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Изучение уровня развития вычислительных умений у учащихся 2 класса 42
2.3. Реализация дифференцированных заданий, направленных на развитие вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 45
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНОМ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Дифференцированный подход к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 16
1.3. Использование нейросетей при дифференцированном подходе к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 34
2.1. Разработка учебных материалов для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 34
2.2. Методические рекомендации для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 45
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 9
1.1. Особенности развития познавательного интереса учащихся 9 классов 9
1.2. Дифференцированный подход к обучению учащихся основной школы 18
1.3. Особенности обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка системы задач по программированию для реализации дифференцированного подхода с целью развития познавательного интереса учащихся 9 классов 41
2.2. Методические рекомендации по организации обучения программированию на основе разработанной системы задач 50
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 5
1.1. Сущность навыка чтения 5
1.2. Лингвометодические основы формирования у первоклассников механизма чтения 9
1.3. Дифференцированный подход к процессу формирования навыка чтения первоклассников 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебников для формирования первоначального навыка чтения 24
2.2. Характеристика уровня сформированности навыка чтения у первоклассников (констатирующий этап эксперимента) 26
2.3. Описание опытного обучения по формированию навыка чтения первоклассников на основе дифференцированного подхода 31
2.4. Контрольный этап 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 7
1.1. Сущность дифференцированного подхода 7
1.2. Методические основы формирования первоначального навыка чтения 17
1.3. Вопросы методики обучения младших школьников в период обучения грамоте на основе дифференцированного подхода в научно-методической литературе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ МЕХАНИЗМУ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Анализ УМК по обучению грамоте с точки зрения возможностей для организации дифференцированного обучения первоклассников механизму чтения 36
2.2. Уровень сформированности навыка чтения у современных первоклассников 54
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Учет индивидуальных особенностей школьника при дифференцированном подходе в обучении 7
1.2. Учет возрастных особенностей учащихся при осуществлении дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 15
2.1. Педагогические условия организации дифференцированного подхода на уроках географии 15
2.2. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии 24
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32 3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
3.2. Методика констатирующего эксперимента 33
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 4. Дифференцированное обучение учащихся при проведении самостоятельной работы на уроках географии 51
4.1. Цель, задачи, методы и организация обучающего эксперимента 51
4.2. Методика обучающего эксперимента 52
4.3. Анализ результатов обучения - контрольный срез 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность дифференцированного подхода 6
1.2. Характеристика процесса обучения чтению младших школьников 15
1.3. Вопросы дифференциации обучения чтению младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования навыка чтения на основе дифференцированного подхода 35
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у младших школьников (на примере учащихся 2 класса) 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ ПРОЕКТА 24
1.1. Анализ существующих проектов в области волонтерской деятельности подростков 24
1.2. Нормативно-правовая база проекта «Дневник волонтера» как фактор (средство) активизации участия подростков в волонтерском движении 34
1.3. План разработки и реализации проекта 36
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА «ДНЕВНИК ВОЛОНТЕРА» 40
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 44
3.1. План внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.2. Результаты внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.3. Перспективы совершенствования проекта и развития продукта проекта, его внедрения в практику 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ ТАНЦОРА В ФОРМИРОВАНИИ ЕГО САМОДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Самодисциплина как научно-практическая проблема в процессе обучения танцам 7
1.2. Педагогическая поддержка личности в процессе обучения танцам 15
1.3. Результаты исследования, обосновывающие проблемы проекта 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДНЕВНИКА ТАНЦОРА 29
2.1. Структура и содержание дневника танцора 29
2.2. Результаты внедрения дневника танцора 31
2.3. Отзывы и рецензии на продукт 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Добрачное консультирование 5
1.1. Консультирование как информирование 5
1.2. Консультирование по телефону доверия 7
1.3. Индивидуальное психологическое консультирование 8
1.4. Групповое психологическое консультирование 15
2. Глоссарий по теме 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Период младенческих криков 5
2. Период гуления 8
3. Период лепета 14
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ПРИЛЕНЬЕ В 1920-1930-Е ГГ. НА МАТЕРИАЛАХ ТУТУРСКОЙ ШКОЛЫ 17
1.1. Быт советской школы в 1917-1921 гг. : вводный анализ политики Верхнего Приленья 17
1.2. Тутурская семилетняя школа в годы НЭПа и ее соотношение с государственной образовательной политикой 23
1.3. Школа в условиях перехода к индустриальной политике 29
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССА ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 35
2.1. Организация исследовательского проекта со школьниками по теме истории советской школы на материалах документальных источников 35
2.2. Рабочая программа элективного курса «Документальные источники и их использование в исследовательском проекте по истории советской школы» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

1. Изучение памяти в отечественной и зарубежной психологии 3
1.1. Теория памяти в ассоциативной психологии 3
1.2. Теория памяти в бихевиоризме 4
1.3. Структурная теория памяти в гештальт-психологии 6
1.4. Социологическое направление психологии памяти 8
1.5. Деятельностная концепция памяти 10
1.6. Проблемы памяти в когнитивной психологии 13
2. Виды памяти и особенности ее развития в студенческом возрасте 16
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования домашних заданий по геометрии 5
1.1. Подходы к определению понятия «домашнее задание» 5
1.2. Цели домашнего задания 6
1.3. Функции домашнего задания 9
1.4. Виды домашних заданий 12
1.5. Контроль домашних заданий 15
1.6. Взаимосвязь компонентов домашнего задания 16
1.7. Требования к домашним заданиям по геометрии 20
1.8. Домашнее задание по геометрии в цифровом виде 22
1.9. Домашние задания в цифровом виде по геометрии на различных электронных образовательных платформах 27
Глава 2. Методические рекомендации по проектированию домашних заданий по геометрии в цифровом виде 36
2.1. Взаимодействие с учащимися по вопросу домашних заданий в цифровом виде 36
2.2. Определение вида домашнего задания по геометрии и выбор подходящего ресурса 38
2.3. Групповое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 47
2.4. Творческое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 50
2.5. Опыт использования домашних заданий по геометрии в цифровом виде 53
2.6. Особенности обучения геометрии в домашних заданиях в цифровом виде 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Домашнее обучение как явление в истории педагогики 7
1.1. Обучение в семье на ранних этапах становления общества 7
1.2. Предпосылки формирования домашнего обучения на современном этапе развития общества 11
1.3. Формы и программы домашнего обучения в современном мире 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Домашнее обучение как явление в системах образования Китая и Англии 26
2.1. Влияние государственной политики и традиций воспитания на домашнее обучение в Китае 26
2.2. Влияние США на движение за домашнее обучение и свобода выбора способа получения образования в Англии 33
2.3. Современные меры государственного регулирования домашнего обучения и потенциал его дальнейшего развития в Китае и Англии 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Домашние задания как средство развития познавательного интереса у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Взаимосвязь познавательного интереса младших школьников и домашних заданий: актуальные данные 28
2.3. Использование домашних заданий как средства развития познавательного интереса у младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Подходы к развитию самостоятельности и творчества обучающихся в нормативных документах и психолого-педагогической литературе 10
1.2. Педагогический опыт применения домашних заданий как средства развития навыков самостоятельной творческой деятельности при изучении истории 24
1.3. Анализ УМК по истории для 6 класса для разработки комплекса домашних заданий 46
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 63
2.1. Комплекс домашних заданий по истории России для обучающихся 6 класса 64
2.2. Комплекс домашних заданий по Всеобщей истории для обучающихся 6 класса 78
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОМАШНЕГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Исторический аспект организации домашнего театра 6
1.2. Психолого-педагогические основы творческих способностей дошкольников 9
1.3. Современные практики организации домашнего театра 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ТЕАТРА 18
2.1. Паспорт проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 18
2.2. Описание этапов проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 20
2.3. Эффективность проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы доминирующих стратегий в конфликтных ситуациях супругов в молодых семьях 6
1.1. Понятия конфликта, типы конфликтов 6
1.2. Особенности семейных конфликтов в молодых семьях 11
1.3. Стратегии поведения в семейных конфликтах 18
1.4. Предотвращение и разрешение семейных конфликтов 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование доминирующих стратегий поведения в конфликтной ситуации супругов в молодых семьях 27
2.1. Методика эмпирического исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Рекомендации молодым супругам по конструктивному разрешению конфликтных семейных ситуаций 41
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52