Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие», «интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста» 6
1.2. Дидактическая игра и её роль в интеллектуальном развитии детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 20
2.1. Экспериментальное исследование интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста 20
2.2. Организация работы по развитию интеллекта детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры на занятиях по математике и оценка ее эффективности 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как эффективная форма обучения на уроке математики 7
1.1. Дидактические игры как метод обучения в математике 7
1.2. Психологические особенности развития школьников 5-6 классов 25
1.3. Особенности восприятия дидактических игр в 5-6 классах на уроках математики 28
Глава 2. Игровая деятельность как средство обучения математике 31
2.1. Методические рекомендации по включению дидактических игр в уроки обобщения и систематизации в 5-6 классах 31
2.1.1. Урок обобщения и систематизации знаний в 5-6 классах 31
2.1.2. Методические рекомендации по организации игровой деятельности на уроке математики в 5-6 классах 35
2.2. Дидактическая игра «Battle of the numbers» 38
2.2.1. Сценарий и описание игры 38
2.2.2. Образовательные результаты обучающихся 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Понятие и виды дидактических игр 8
1.2. Условия развития вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития вычислительных навыков учащихся начальной школы 32
2.2. Методические рекомендации по развитию вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 40
2.3. Опытная проверка результатов исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития познавательных УУД младших школьников 8
1.2. Особенности развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Разработка комплекса дидактических игр, обеспечивающих развитие познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.2. Сравнительный анализ результатов практической работы развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности младших школьников 5
1.1. Сущность познавательной деятельности 5
1.2. Понятие о дидактической игре как средстве организации познавательной деятельности на уроках русского языка 20
1.2.1. Разновидности дидактических игр 29
1.2.2. Формирование умений при реализации дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках русского языка как средства формирования познавательной деятельности младших школьников 47
2.1. Анализ УМК с точки зрения возможностей организации дидактических игр на уроках русского языка как средства организации познавательной деятельности младших школьников 47
2.2. Анализ педагогического опыта использования дидактических игр на уроках русского языка на предмет включённости учащихся в познавательную деятельность: констатирующий эксперимент 53
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего эксперимента с целью выявления наибольшей эффективности дидактической игры как средства формирования познавательной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа во 2 классе 64
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Библиографический список 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие связной монологической речи как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактические игры с кубиком Блума как средство речевого развития 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ С КУБИКОМ БЛУМА 34
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр с кубиком Блума, обеспечивающих развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Описание предметной области и обучение информатике в средней школе 9
1.2. Методические основы изучения видеоредактора в курсе информатики 14
1.3. Обзор существующих разработок по использованию видеоредактора 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОРЕДАКТОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Основы обучения видеомонтажу 29
2.2. Методические рекомендации по обучению работе в видеоредакторе 38
2.3. Дидактические материалы по обучению работе в видеоредакторе в курсе информатики средней школы 47
2.4. Использование модели смешанного обучения для апробирования курса по видеомонтажу 52
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 57
3.1. Этапы проведения эксперимента 57
3.2. Обработки данных педагогического эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Дистанционное обучение как вид обучения в условиях информатизации образования 5
1.2. Роль дидактической системы дистанционного обучения в ходе преподавания русского языка как иностранного 7
1.3. Структура и технологии дистанционного обучения в рамках российского образования в условиях пандемии 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 17
2.1. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на подготовительном факультете 17
2.2. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на факультете лингвистики 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Презентационные поверхности на уроках иностранного языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие презентационных поверхностей, их виды и характеристики 6
1.2. Современные презентационные поверхности как часть мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 12
1.3. Особенности использования мультимедийных презентационных поверхностей на уроках иностранного языка при реализации принципа наглядности 20
Глава 2. Возможности использования презентационных поверхностей на уроке иностранного языка 28
2.1. Организация игрового и интерактивного обучения на уроках английского языка с помощью презентационных поверхностей 28
2.2. Урок с использованием презентационных поверхностей для формирования умений монологической речи 35
2.3. Уроки с применением презентационных поверхностей по темам «Transport» и «Shopping» 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие блог-технологий. Виды и значения блог-технологий 7
1.2. Применение блог-технологий в изучении иностранного языка 14
1.3. Дидактические проблемы использования блог-технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Планирование урока английского языка с использованием блог-технологий 31
2.2. Практический опыт использования блог-технологий на уроках английского языка 36
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект феномена «компетенция» 6
1.1. Сущность явления «компетенция». Виды компетенций 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как вид коммуникативной компетенции 21
Глава 2. Лингвострановедческая компетенция, как результат освоения иностранного языка 35
2.1. Дидактические средства, формирующие лингвострановедческую компетенцию 35
2.2. Методические рекомендации по использованию УМК Л. Т. Нечаевой «Японский для начинающих» (часть 2) 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал игровых педагогических технологий в социально-гуманитарном образовании 15
1.3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию дидактических и сюжетно-ролевых игр на уроках истории 32
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка дидактических игр по обучению истории России в 7 классе 49
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры по обучению истории России в 7 классе 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся 6
1.2. Основные принципы организации проектирования как условия личностно-ориентированного обучения 17
1.3. Требования к проектам и их классификация 23
1.4. Этапы работы над проектом 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 41
2.1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы 41
2.2. Правила успешной проектной деятельности для учащихся 64
2.3. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции посредством проектной деятельности 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика, особенности и критерии профильной направленности предпрофессиональных классов в системе образования 8
1.2. Анализ понятийно-терминологического конструкта темы исследования 16
1.3. Дидактические условия проектирования урочного занятия 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА С ПРИМЕНЕНИЕМ РЕСУРСОВ МЭШ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ОКТЯБРЬ 1917 ГОДА» 38
2.1. Обоснование выбора темы урочного занятия «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» с позиции развития гражданской национальной идентичности у обучающихся 38
2.2. Проектирование урочного занятия с учетом выявленных дидактических условий с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» 42
2.3. Апробация дидактических условий урочного занятия с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая российская революция: Октябрь 1917 года» 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения
1.1. Сущность и структура социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики
1.2. Классификация форм и методов эвристического обучения 10
Глава 2. Дидактические основы формирования социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения 16
2.1. Дидактические принципы формирования социокультурной компетенции будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения 16
2.2. Модель формирования социокультурной компетенции на основе эвристических методов обучения 18
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Развитие связной речи будущих первоклассников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет с позиции развития связной речи 14
1.3. Роль и значение игровых упражнений в развитии речи будущих первоклассников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у будущих первоклассников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у будущих первоклассников в процессе подготовки к школе с применением игровых упражнений и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческий материал как средство формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Лингвострановедческий материал и его проблематика в обучении английскому языку 7
1.2. Методические аспекты применения лингвострановедческого материала в обучении английскому языку 15
1.2. Влияние лингвострановедческого материала на формирование иноязычной культуры обучающихся 24
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку как способ повышения культурного фона учащихся 33
2.1. Анализ и сравнение методического и лингвострановедческого потенциала учебно-методических комплексов по английскому языку 33
2.2. Технология применения лингвострановедческого подхода в обучении учащихся 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 9
1.2. Понятие «коммуникативных умений» и особенности при обучении учащихся старшей школы 16
1.3. Методы и приёмы обучения коммуникативным умениям на старшем этапе обучения 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ВИДЕОКЛИПОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора песенных видеоклипов для уроков немецкого языка 31
2.2. Комплекс методических разработок к песенным видеоклипам, направленный на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 33
2.3. Апробация комплекса методических разработок, направленного на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 5-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности развития младшего подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 15
1.3. Понятие игровой деятельности и классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 20
1.4. Дидактические особенности использования подвижных игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») для пятого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 38
2.3. Апробация комплекса подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Таблицы, диаграммы и графики в научном познании и практической деятельности 6
1.1. Структура познавательной деятельности с психолого-педагогической точки зрения 6
1.2. Значение таблиц, диаграмм и графиков в чувственном познании 9
1.3. Значение таблиц, диаграмм и графиков в рациональном познании 12
1.4. Использование таблиц, диаграмм и графиков в практической деятельности человека 13
1.5. Таблицы, диаграммы и графики в учебном процессе 19
Глава 2. Методические аспекты использования таблиц, диаграмм и графиков в процессе обучения школьников математике 26
2.1. Таблицы, диаграммы и графики в школьных учебниках по математике 26
2.2. Таблицы, диаграммы и графики как средство изучения математического содержания в средней школе 28
2.3. Таблицы, диаграммы и графики как средство формирования критического мышления школьников 34
2.4. Таблицы, диаграммы и графики как средство описания практических ситуаций в процессе обучения школьников математике 36
2.5. Особенности использования таблиц, диаграмм и графиков с учащимися различных классов и разного уровня математической подготовки 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54