Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССАХ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Система мониторинга образовательных результатов по предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования 5
1.2. Структура социокультурной компетенции обучающихся, формируемой на уроках английского языка 14
1.3. Проблема диагностики лингвострановедческой компетенции и культурологической субкомпетенции 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОВЕРЯЮЩИХ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ 30
2.1. Разработка теста для обучающихся 7 лингвистического класса 32
2.2. Разработка теста для обучающихся 8 лингвистического класса 38
2.3. Разработка теста для обучающихся 9 лингвистического класса 43
2.4. Анализ результатов апробации тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 7
1.1. Значение и методы диагностики универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности мыслительной операции «анализ» у младших школьников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Методики для эксперимента 31
2.2. Результаты эксперимента 39
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56

Введение 3
1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 6
2. Методика экспериментальной диагностики познавательных процессов детей среднего дошкольного возраста 13
3. Анализ результатов экспериментального исследования 19
4. Игра как средство интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста (рекомендации) 27
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования социальной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования социальной компетентности младших школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетенции младших школьников 30
2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения снижения агрессивности подростков 6
1.1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проявление агрессивности в подростковом возрасте 12
1.3. Преодоление агрессивности подростков 17
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике, снижению и профилактике агрессивности подростков 23
2.1. Изучение агрессивности подростков (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Программа по снижению и профилактике агрессивности подростков (формирующий эксперимент) 30
2.3. Анализ эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 35
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 1 49
Приложение 2 54
Приложение 3 56
Приложение 4 67
Приложение 5 68

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования, ее модели и цели 5
2. Глоссарий 23
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 6
1.1. Историография понятия диагностико-проектировочной деятельности педагога 6
1.2. Концепция диагностико-проектировочной деятельности педагога 11
1.3. Структура диагностико-проектировочной деятельности педагога 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 27
2.1. Внедрение концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 27
2.2. Оценка результатов внедрения концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 42
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
1. Диагностическая деятельность школьного психолога 4
2. Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога 7
3. Профилактическая деятельность школьного психолога 10
Заключение 13
Список литературы 14

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика»Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
3. Практическая часть 21
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ИССЛЕДОВАНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ЧЛЕНОВ СООБЩЕСТВ ЗАКРЫТОГО ТИПА 9
1.1. Понятие копинг-стратегий в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Психологические особенности участников сообществ закрытого типа (военнослужащих) 15
1.3. Методы арт-терапевтической диагностики в исследовании копинг-стратегий 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ИЗУЧЕНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 31
2.1. Исследование копинг-стратегий с применением стандартизированных методик 31
2.2. Диагностика копинг-стратегий с использованием методик арт-терапии 50
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования и специфики интерпретации полученных данных при различных методах исследования 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие коммуникативной грамотности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативной грамотности младших школьников 15
1.3. Диалог как методическая категория и его роль в формировании коммуникативной грамотности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 33
2.1. Диагностика коммуникативной грамотности у младших школьников 33
2.2. Формирование коммуникативной грамотности на уроках русского языка в начальных классах 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной грамотности у младших школьников 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности диалогического общения младших школьников 6
1.2. Сущность и структура понятия «социальная компетенция младших школьников» 11
1.3. Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГА 25
2.1. Выявление исходного уровня развития социальной компетенции у младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников в образовательной организации 37
2.3. Оценка эффективности комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 8
1.1. Формирование коммуникативных умений как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Диалог как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 33
2.1. Диагностика формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 6
1.1. Понятие «устная речь» в научной литературе 6
1.2. Диалог как форма устной речи младших школьников 11
1.3. Формирование навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков устной речи младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 39
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 8
1.1. Проблема музыкально-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Значение дидактической игры для музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 37
2.1. Диагностика уровня музыкально-эстетической развитости детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Использование дидактических игр, способствующих музыкально-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика основных понятий «педагогическая технология», «экологическая культура», «дидактическая игра» 10
1.2. Проблема развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 16
1.3. Педагогические технологии развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития экологической культуры детей дошкольного возраста 40
2.3. Особенности проявления экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Педагогические условия развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 65
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Сравнительный анализ полученных данных 72
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Сущность и особенности понятия учебной мотивации 9
1.2. Особенности формирования мотивации в учебной деятельности младших школьников 16
1.3. Сущность, структура, виды и функции дидактической игры 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Роль дидактических игр в создании мотивации младших школьников 30
2.2. Методическое обеспечение дидактических игр 36
2.3. Исследование дидактической игры как ресурс формирования устойчивой учебной мотивации младших школьников 43
2.3.1. Диагностика актуального уровня сформированности учебной мотивации 43
2.3.2. Включение дидактических игр в учебный процесс с целью формирования учебной мотивации 49
2.3.3. Анализ эффективности использования дидактических игр в качестве средства формирования устойчивой учебной мотивации 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие об учебной мотивации в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности формирования мотивации в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 27
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация комплекса дидактических игр, направленного на повышение мотивации младших школьников к изучению математики 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Факторы и педагогические условия адаптации к обучению в школе 15
1.3. Адаптационный потенциал дидактической игры на уроке на начальном этапе обучения в школе 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ЦЕЛЯХ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 41
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в школе 41
2.2. Моделирование комплекса дидактических игр, используемых на этапе адаптации первоклассников к обучению в школе, и проверка его эффективности 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 6
1.1. Адаптация первоклассников к школе как проблема научных исследований 6
1.2. Дидактическая игра в начальной школе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 25
2.1. Диагностика и результаты адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для адаптации первоклассников к школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53