Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности формирования познавательной активности обучающихся младшего школьного возраста 13
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии обучающихся 19
1.4. Методические особенности использования дидактической игры на уроках математики 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Выявление уровня сформированности познавательной активности у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию познавательной активности младшего школьника на уроках математики 39
2.3. Анализ результатов проведенной работы 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Развитие познавательных универсальных действий у младших школьников как проблема научных исследований 17
1.2. Дидактическая игра как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 27
2.1. Диагностика развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «цвет», «хроматический цвет», «ахроматический цвет», «представление о хроматических и ахроматических цветах» 9
1.2. Предпосылки развития представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия, влияющие на развитие представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игре 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 34
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Особенности представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Ход формирующего эксперимента 92
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 99
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Психолингвистические основы словаря в развитии речи детей 9
1.2. Предпосылки развития словаря детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации условий для развития словаря детей 43
2.3. Характеристика развития словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 66
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 69
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 80
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Проблема использования дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 7
1.1. Характеристика понятия и сущности взаимодействия и умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников 7
1.2. Особенности дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 14
1.3. Психолого-педагогические возможности дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 17
Глава 2. Изучение возможностей дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 21
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 21
2.2. Анализ уровня развития умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников экспериментального класса 26
2.3. Характеристика хода формирующего эксперимента по использованию дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 36
2.4. Результаты развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 42
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития учебной мотивации младших школьников 8
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития учебной мотивации младших школьников 16
1.3. Возможности использования дидактической игры в развитии учебной мотивации младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр 41
2.1. Диагностика уровня развития учебной мотивации у младших школьников 41
2.2. Организация работы по развитию учебной мотивации младших школьников с использованием возможностей дидактической игры 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 68
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Дидактическая игра как средство и метод обучения 7
1.2. Особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе с детьми старшего дошкольного возраста 17
1.3. Основы развития экологической воспитанности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Изучение уровня развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Апробация педагогических условий развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 51
2.3. Динамика развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Речевое развитие дошкольников как педагогическая проблема 10
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Анализ уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 40
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «сенсорное воспитание» 10
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 16
1.3. Педагогические условия сенсорного воспитания детей четвертого года жизни посредством дидактической игры 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 48
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 48
2.2. Анализ педагогических условий сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 62
2.3. Характеристика уровня сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 79
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 92
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 92
3.2. Проектирование педагогических условий сенсорного воспитания детей четвертого года жизни в процессе дидактической игры 111
3.3. Выявление результативности реализации педагогических условий использования дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 118
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуальной подготовки детей к школе 6
1.1. Психолого-педагогические исследования о подготовке детей к школе 6
1.2. Интеллектуальная подготовка детей к школе 23
1.3. Дидактическая игра как один из видов игры дошкольников 30
Глава 2. Изучение и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 38
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе (на примере внимания) 38
2.2. Развитие умственной активности детей дошкольного возраста с использованием дидактической игры 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие временных представлений у дошкольников: понятие, сущность 9
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования временных представлений у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 31
2.1. Диагностика уровней сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию временных представлений у старших дошкольников с использованием дидактических игр 38
2.3. Анализ экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные требования к формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования здорового образа жизни у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников 39
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, направленного на формирование здорового образа жизни у старших дошкольников 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие дидактической игры 7
1.2. Классификация дидактических игр 12
1.3. Понятие «знание» и его составляющие 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 24
2.1. Анализ УМК по предмету «Окружающий мир» 24
2.2. Диагностика начального уровня сформированности знаний младших школьников 32
2.3. Игры для уроков окружающего мира 37
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Культура питания как важнейший аспект формирования здорового образа жизни 7
1.2. Специфика формирования культуры питания у детей старшего дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры питания у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Моделирование и апробация комплекса дидактических игр, направленных на формирование культуры питания старшего дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования дидактической игры как средства формирования логических УУД у младших школьников 8
1.1. Сущность и особенности формирования логических УУД у младших школьников 8
1.2. Структура, требования к организации дидактических игр как педагогическому средству 14
1.3. Особенности использования дидактической игры как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по использованию дидактической игры как средства формирования логических УУД у младших школьников 30
2.1. Диагностика сформированности логических УУД у младших школьников 30
2.2. Реализация дидактической игры как средства формирования логических универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников 49
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи детей 3-4 лет 7
1.1. Понятие морфологической стороны речи как компонента грамматического строя речи 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте усвоения грамматического строя речи 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Уровни и особенности морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 25
2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы, направленной на изучение уровней и особенностей развития морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 25
2.2. Результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей сформированности морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 31
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Влияние дидактической игры на формирование морфологической стороны речи детей 3-4 лет 46
3.1. Методика экспериментальной работы по использованию дидактических игр с целью формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 46
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию морфологической стороны речи детей 3-4 лет посредством дидактических игр 57
3.3. Уровни и особенности сформированности морфологической стороны речи детей 3-4 лет 61
Выводы по третьей главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Особенности развития морфологической стороны речи в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста и ее качественные характеристики 47
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 56
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 56
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 70
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 77
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 6
1.1. Содержание понятия «мотивация учения» 6
1.2. Особенности мотивации учения младших школьников 16
1.3. Возможности дидактической игры в развитии мотивации учения младших школьников 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 31
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и мотивации учения младших школьников экспериментального класса 31
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 41
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования дидактических игр 9
1.1. Понятие игры в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Классификация дидактических игр 15
1.3. Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия» 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования дидактических игр 30
2.1. Состояние проблемы исследования в практике общеобразовательной школы 30
2.2. Анализ УМК линии Школа России «Окружающий мир. 4 класс» и использование дидактических игр на уроках окружающего мира 35
2.3. Организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у школьников 4 класса на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65