Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические, теоретические и методические основы деятельностного подхода в обучении математике младших школьников 5
1.1. Сущность и дидактические принципы деятельностного подхода в педагогике 5
1.2. Структура урока математике в деятельностном подходе 8
1.3. Требования федерального государственного стандарта начального общего образования к реализации деятельностного подхода 12
1.4. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Н. Б. Истоминой 15
1.5. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Л. Г. Петерсон 18
Глава 2. Анализ методических разработок по математике 23
2.1. Организация проблемных ситуаций при формировании математических понятий 23
2.2. Технологии реализации деятельностного подхода при формировании приёмов сложения для случаев вида 26+7 28
2.3. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении алгебраического материала 37
2.4. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении геометрического материала 41
Заключение 48
Список литературы 49

Введение 3
1. Взгляды на деятельность в школах Л.С. Выготского и Л.С. Рубинштейна 5
2. Субъектно-деятельностный подход (Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский А.В.) 10
3. Деятельностный подход в зарубежной психологии 12
Заключение 18
Cписок литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 7
1.1. Специфика профессионально-языкового образования в вузе 7
1.2. Современные подходы к обучению грамматике в вузе 13
1.3. Характеристика деятельностного подхода к обучению грамматике в рамках профессионально-языкового образования в вузе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка авторской методики обучения грамматике немецкого языка на основе деятельностного подхода в рамках профессионально-языкового образования в вузе 45
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 54
2.5. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста 6
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад 10
1.3. Формы и методы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада 15
Глава 2. Формирование коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада 22
2.1. Организация исследования коммуникативных навыков на констатирующем этапе 22
2.2. Организация формирования коммуникативных навыков на формирующем этапе 28
2.3. Анализ сформированности коммуникативных навыков на контрольном этапе 31
Заключение 34
Список литературы 37
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Ранняя профориентация старших дошкольников как проблема научных исследований 9
1.2. Деятельность воспитателя по ранней профориентации детей старших дошкольников 21
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание педагогического проекта по ранней профориентации старших дошкольников в дошкольной образовательной организации и оценка его эффективности 47
ВЫВОДЫ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

1. Психологический анализ специфики педагогической деятельности гуманистов-наваторов, используемых ими средств 3
2. Социально-психологическая технология воспитания. Совершенствование духовной культуры личности 12
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические и научно-практические аспекты детско-взрослого образовательного туризма 6
1.1. Анализ источников по вопросам организации и результатов деятельности подростковых туристических клубов 6
1.2. Правовые основы детско-взрослого туризма 17
Глава 2. Деятельность детско-юношеского туристического клуба по реализации общей основной образовательно программы 28
2.1. Анализ опыта организации и деятельности детско-взрослого туристического клуба в общеобразовательной школе № ___ 28
2.2. Программа деятельности детско-взрослого туристического клуба в контексте задач основной образовательной программы общеобразовательной организации 42
Заключение 53
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Участие женщин в освоении Арктики в 1920-х-1930-х годов 8
1.1. Женский вопрос в государственной политике Советского Союза 8
1.2. Деятельность женщин-специалистов на полярных станциях и их роль в освоении Арктики в 20-30-е годы XX века 27
1.3. Деятельность женщин в Арктике по материалам региональной и периодической печати 42
Глава 2. Теоретические аспекты подготовки и проведения серии классных часов как метода реализации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.1. Профориентационный классный час как форма организации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.2. Методика подготовки и проведения классного часа как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 65
2.3. Содержательные особенности серии профориентационных классных часов: лекция, экскурсия, интеллектуальная игра 67
Глава 3. Разработка и апробация серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 72
3.1. Разработка серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения для обучающихся 72
3.2. Апробация серии классных часов для обучающихся 92
3.3. Анализ результатов реализации серии классных часов для обучающихся 102
Заключение 110
Список литературы 116
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к определению понятия воспитания экологической культуры младших школьников 9
1.2. Методы воспитания экологической культуры младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ 23
2.1. Реализация Программы воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 23
2.2. Анализ результатов реализации программы по воспитанию экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 34
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: АНАЛИЗ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса 9
Выводы по первой главе 29
1.3. Анализ существующих инструментов классного руководства 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ: КОМПЛЕКС ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Методология оценки адаптации обучающихся в 5-м классе 30
2.2. Разработка и внедрение комплекса инструментов для эффективной адаптации обучающихся 5-го класса в образовательном процессе 46
2.3. Анализ результативности комплекса, описание возможных рисков и перспектив развития 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельности педагога по сплочению коллектива 7
1.1. Характеристика современного коллектива школьников подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития сплоченности коллектива школьников подросткового возраста 18
1.3. Программа деятельности классного руководителя по сплочению коллектива 26
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по сплочению детского коллектива 39
2.1. Диагностика сплоченности детского коллектива 39
2.2. Реализация программы деятельности классного руководителя по сплочению детского коллектива 49
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по сплочению коллектива 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования классного коллектива 6
1.1. Классный коллектив как важнейший фактор воспитания личности школьника 6
1.2. Закономерности, стадии, уровни и показатели сформированности классного коллектива 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Педагогические технологии формирования классного коллектива 23
2.1. Коллективная творческая деятельность - системообразующий фактор формирования классного коллектива 23
2.2. Методы и методика исследования классного коллектива 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность нравственного поведения младших школьников 8
1.2. Критерии и уровни сформированности нравственного поведения младших школьников 17
1.3. Методы, формы и приемы деятельности классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственного поведения младших школьников 45
2.2. Формирование нравственного поведения учащихся 55
2.3. Динамика сформированности нравственного поведения младших школьников 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Формирование коммуникативных качеств личности как художественно-педагогическая проблема 8
1.2. Учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе организационно-творческой работы 17
1.3. Содержание и специфика деятельности любительской театральной студии 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностическое исследование влияния деятельности любительской театральной студии «Одуванчик» на процесс формирования коммуникативных качеств детей младшего школьного возраста 34
2.2. Анализ экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической подготовки спортсменов-автогонщиков 5
1.1. Психологические качества спортсмена-автогонщика 5
1.2. Роль педагога дополнительного образования в психологической подготовке спортсмена-автогонщика 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Диагностика психологических качеств спортсменов-автогонщиков 48
2.3. Содержание работы педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 52
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 54
Выводы по второй главе 60
Выводы 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 9
1.1. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику деятельности учреждений интернатного типа 9
1.2. Психолого-педагогические технологии в организации взаимодействия субъектов воспитательного процесса конфликтных ситуаций в образовательной среде интернатного типа 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 32
2.1. Организационные этапы деятельности психолога с воспитанниками в учреждениях интернатного типа 32
2.2. Организация и методика исследования быта и жизнедеятельности детей в учреждениях интернатного типа 39
2.3. Экспериментальное исследование психолого-педагогической диагностики детей в учреждениях интернатного типа XIII типа 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема становления толерантности школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Толерантное и агрессивное (интолерантное) поведение детей в школе 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования сформированности толерантности у школьников 34
2.2. Организационно-содержательные аспекты профилактики интолерантного поведения школьников 42
2.3. Программа работы психолога с детьми по формированию толерантного поведения 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Здоровье у детей и подростков 4
2. Здоровый образ жизни школьника 5
3. Питание ребенка как влияние на его физическое здоровье 6
4. Влияние образа жизни на успехи в учебе 8
5. Режим дня, учебы и отдыха 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Начало деятельности Ведомства учреждений Императрицы Марии Федоровны 4
2. Педагогические идеи и деятельность В.Ф. Одоевского как составляющая системы Ведомства Императрицы Марии Федоровны 5
3. Деятельность Вдовьих домов как начало системы медицинской помощи 6
4. Развитие и становлении Мариинской Московской и Мариинской Петербургской больниц 7
5. Детские приюты и дома призрения в системе Ведомства Императрицы Марии Федоровны 9
6. Женское образование в Ведомстве Императрицы Марии Федоровны 12
7. Деятельность Ведомства Императрицы Марии Федоровны после ее смерти 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 7
1.1. Насилие над детьми как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 37
2.1. Диагностика семейного насилия над детьми в образовательном учреждении 37
2.2. Разработка программы социально-педагогической профилактики семейного насилия над детьми 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 57