Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
1.1. Генезис гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 15
1.2. Основные положения гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 21
1.3. Реализация гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе начальной школы 27
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 34
2.1. Характеристика дидактической и методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 34
2.2. Способы реализации методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 44
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ результатов исследования констатирующего этапа 54
3.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 61
3.4. Рекомендации по осуществлению гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 69
Выводы по 3 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «парадигма» 4
2. Гуманитарная парадигма 10
Заключение 15
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 11
1.1. Феномен «родительство» в научных исследованиях 11
1.2. Готовность к родительству и предпосылки ее формирования в юношеском возрасте 17
1.3. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили как средство подготовки к родительству в юношеском возрасте 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 32
2.1. Цель, задачи и методики исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования готовности к родительству будущих педагогов 35
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РОДИТЕЛЬСТВУ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 49
3.1. Содержание факультативного курса «Подготовка к родительству» 49
3.2. Результаты контрольного этапа 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рассмотрения гуманно-личностного подхода в образовании 5
1.1. Общие представления о гуманно-личностном подходе в педагогике 5
1.2. История развития гуманно-личностного подхода в образовании 18
1.3. Гуманно-личностный подход в образовании в педагогической концепции Ш.А. Амонашвили 32
Глава 2. Эмпирическое изучение основ гуманно-личностного подхода в образовании 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гуманно-личностного подхода в воспитании детей 5
1.1. Основные идеи гуманно-личностной педагогики 5
1.2. Принципы и этапы индивидуального подхода в воспитании детей 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Современные концепции гуманного воспитания детей в образовательных учреждениях 14
2.1. Методологические основы и закономерности гуманизации педагогического процесса 14
2.2. Проявление гуманно-личностного подхода в образовательном процессе школы 20
Выводы по главе 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников гуманного отношения к сверстникам 7
1.1. Характеристика и сущность понятия «гуманное отношение» 7
1.2. Особенности формирования гуманных отношений к сверстникам у старших дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников гуманного отношения к сверстникам 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Программа и анализ результатов диагностического исследования сформированности гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание работы по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 62
Список литературы 64

Введение. 3
Глава 1. Движущие силы развития личности 5
1.1. Общие представления о личности 5
1.2. Движущие силы и условия развития личности 7
Глава 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия 10
2.1. Семья как социальный институт 10
2.2. Семья как социокультурная среда развития ребенка 12
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ 9
1.1. Понятие и сущность учебных игр как метода обучения 9
1.2. Роль правового образования в формировании личности школьника 12
1.3. Психолого-педагогические особенности использования учебных игр 18
1.4. Дебаты как метод активного обучения праву 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 27
2.1. Обзор опыта применения учебных игр в образовательной практике 27
2.2. Особенности школьной программы по праву и место учебных игр в ней 32
2.3. Методические рекомендации по разработке и проведению учебных игр 37
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 41
3.1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента 41
3.2. Разработка и проведение учебной игры и дебатов по правовой тематике 43
3.3. Анализ результатов: мотивация, знания, вовлечённость 48
3.4. Трудности реализации и пути их преодоления 53
3.5. Методические рекомендации для учителей 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 5
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 5
1.2. Зарубежный и отечественный опыт формирования коммуникативной компетенции школе на уроках истории 17
1.3. Метод дебатов как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках истории 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.1. Сценарий урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.2. Апробация урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Cписок литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Причины отклоняющегося поведения у подростков 12
Глава 2. Эмпирическое исследование отклоняющегося поведения у подростков 23
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 23
2.2. Диагностика стратегий конфликтного поведения у подростков 26
2.3. Обобщение результатов исследования 31
2.4. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения 32
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1.Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков 5
2. Социальная профилактика девиантного поведения подростков 8
3. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Характеристика девиантного поведения 5
1.1. Особенности девиантного поведения 5
1.2. Факторы, обусловливающие девиантное поведение 7
1.3. Девиантное поведение в организации 10
1.4. Формы девиантного поведения в организации 13
Выводы к 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение девиантного поведения в организации 19
2.1. Характеристика выборки и методов изучения 19
2.2. Результаты эмпирического изучения 21
2.3. Работа по коррекции и профилактике девиантного поведения в организации 26
Выводы к 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения молодежи 9
1.1. Девиация как форма патологий социального поведения 9
1.2. Социокультурные причины девиации в детско-подростковом возрасте 16
1.3. Типология социальных девиаций: классические и современные модели 23
Глава 2. Социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения молодежи (на материалах курса обществознания) 31
2.1. Методы снижения негативных выражений девиации в современной системе образования 31
2.2. Опыт социально-педагогической профилактики девиантного поведения 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Виды девиантного поведения» 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания девиантного поведения подростков 9
1.1. Понятие и социологические основания девиации детей и подростков 9
1.2. Социальная среда как фактор влияния на формы и уровень проявления девиантного поведения в детских коллективах 16
1.3. Формы девиантного поведения у детей и подростков 28
Глава 2. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в системе образования (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Технологии профилактики девиантного поведения обучающихся 35
2.2. Методы профилактики асоциального девиантного поведения детей и подростков: региональный аспект 40
2.3. Методические рекомендации по реализации программы профилактики и коррекции девиантного поведения обучающихся в курсе обществознания 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Медиапродукция как фактор социализации 9
1.3. Ретроспективный анализ проблемы девиантогенного влияния медиапродукции 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.1. Нормативно-правовые основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.2. Методики девиантного анализа медиапродукции 28
2.3. Анализ технологий профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию детей 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей начальных классов 7
1.2. Психолого-педагогический подход к изучению школьной дезадаптации 13
1.3. Причины дезадаптации и ее профилактика у школьников младших классов 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МАЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и выборки испытуемых 34
2.2. Апробация программы по профилактике школьной дезадаптации учащихся начальных классов в процессе обучения 40
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 44
3.1. Результаты диагностики и констатирующего этапа исследования 44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 52
3.3. Рекомендации по профилактике дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Дезадаптация личности в генезе суицидального поведения 5
2. Условия, способствующие дезадаптации 8
3. Ситуационные реакции 14
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Методологические основы формирования эстетических представлений обучающихся (средний школьный возраст) 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эстетических представлений обучающихся среднего школьного возраста средствами декоративной композиции 12
1.3. Особенности и виды декоративной композиции 15
1.4. Анализ программ по дисциплине «Декоративная композиция» в системе дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Проявление творческих способностей у среднего школьного возраста. Оценочные критерии. Проектный срез 55
2.2. Формирования эстетических представлений обучающихся, освоение технологии и технических приемов. Результативность проектирования 64
2.3. Этапы выполнения творческого проекта 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения декоративно-прикладного творчества как средства развития интересов младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «декоративно-прикладное творчество» 6
1.2. Общая характеристика понятия «интерес» 18
1.3. Особенности детей младшего школьного возраста 22
1.4. Влияние декоративно-прикладного творчества на развитие интересов младших школьников 24
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению интересов младших школьников 35
2.3. Анализ реализации программы развития интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 38
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основ изучения проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия развитие зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Характеристика декоративно-прикладных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по второй главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Разработка и внедрение программы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 27
2.2. Анализ результатов практической реализации развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 39
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68