Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 9
1.1. Анализ проблемы гражданского воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте гражданского воспитания младших школьников 16
1.3. Средства гражданского воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 37
2.1. Диагностика уровней гражданской воспитанности младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира 46
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Историческая и социально-педагогическая сущность понятия «гражданское воспитание» и его составные элементы 10
1.2. Исследование вопроса о гражданском воспитании младших подростков в современной педагогической науке 20
1.3. Анализ моделей развития гражданских качеств у школьников на уроках истории основного уровня общего образования, имеющихся в науке и практике 33
1.4. Особенности проектирования образовательного процесса на уроке истории для развития гражданских качеств у шестиклассников 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 51
2.1. Ценностно-смысловая и педагогическая значимость темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» для развития гражданских качеств у шестиклассников 51
2.2. Описание модели развития гражданских качеств у школьников в ее содержательной и процессуальной частях на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 60
2.3. Проверка результативности модели развития гражданских качеств у школьников на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма 11
1.1. Политический экстремизм: сущность, причины и формы проявления 11
1.2. Политический экстремизм в общественно-политической жизни постсоветской России 16
1.3. Нормативно-правовая и организационная база противодействия экстремистской деятельности в Российской Федерации 27
Глава 2. Роль гражданского воспитания в противодействии политическому экстремизму 38
2.1. Образовательные ресурсы в системе воспитания гражданина государства 38
2.2. Технологии современного обществоведческого образования как основание противодействия экстремизму в молодежной среде 45
2.3. Методические рекомендации к классному часу «Россия против экстремизма» 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
1. Гражданское воспитание школьников 6
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Гражданское самоопределение личности как философская и психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Возможности детско-юношеской общественной организации в гражданском самоопределении старшеклассников 24
1.3. Модель процесса гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Исследование исходного уровня гражданского самоопределения старшеклассников 50
2.2. Педагогическое обеспечение гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по гражданскому самоопределению обучающихся - участников Российского движения школьников 67
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Лингвистический статус причастия 6
1.1. История происхождения причастия 6
1.2. Грамматический статус причастия в академических грамматиках 13
1.3. Грамматический статус причастия в вузовских грамматиках 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Статус причастия в школьном курсе русского языка 22
2.1. Возможность изучения грамматического статуса причастий в школьном курсе русского языка 22
2.2. Обучение правильному выбору причастий 25
2.2.1. Трудности в употреблении действительных причастий 25
2.2.2. Трудности в образовании страдательных причастий 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретической базы по способам влияния на содержание образования 11
1.1. Понятие содержания образования и его трансформация в диахроническом срезе 11
1.2. Трансформация понятия «содержание образования» по предмету «литература» в аспекте обновления международных тенденций регулирования систем образования 21
1.3. Факторы, определяющие влияние на содержание образования в российской нормативной базе 42
1.4. Изучение опыта влияния обучающихся 52
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Влияние обучающихся как часть трансформации содержания образования 67
2.1. Аналитика данных МЭШ 67
2.2. Описание опыта включения обучающихся в проектирование содержания рабочей программы 83
2.3. Опыт руководителей школ 93
Выводы по главе 2 147
Заключение 150
Список литературы 154
Приложение 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика профессионального развития педагогов: понятие, подходы, способы 6
1.2. Характеристика грантовой деятельности в образовательной организации 18
1.3. Виды грантов и технология грантовой деятельности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 33
2.1. Программа и результаты констатирующего этапа работы 33
2.2. Характеристика процесса организации грантовой деятельности как средства профессионального развития педагога 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность и понятие «образовательная среда» 6
1.2. Структура, проектирование и потенциал развития образовательной среды школы 23
1.3. Анализ проблем образовательной среды в школе 28
1.4. Ресурсы гранта в развитии образовательной среды 30
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАНТОВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Экспертиза образовательной среды и рекомендации по ее улучшению 44
2.3. Анализ хода и результатов работы по реализации проектов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обучение письму младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Графические ошибки младших школьников и их классификация 16
1.3. Пути преодоления графических ошибок у младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Определение уровня графического навыка и объема графических ошибок у младших школьников (констатирующий этап) 34
2.2. Содержание работы, направленной на преодоление графических ошибок у младших школьников (формирующий этап) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию графических приемов структурирования информации 6
1.2. Интеллект-карты и таймлайн как средство улучшения усвоения материала при изучении истории в средней школе 9
1.3. Скетчноутинг и инфографика как средство визуализации учебного материала 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ 29
2.1. Разработка методических рекомендаций по использованию таких графических приемов структурирования информации, как: интеллект-карты, скетчноутинг, инфографика, таймлайн 29
2.2. Разработка заданий с использованием графических приемов структурирования информации для уроков истории в средней школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности процесса формирования умений разрабатывать продукты графического дизайна во внеурочной деятельности в начальной школе 7
1.2. Требования к содержанию и структуре программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 10
1.3. Модель программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Описание программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 23
2.2. Результаты апробации программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением и методические рекомендации по его применению 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Специфика существующих подходов к пониманию группы, ее основные характеристики 4
2. Классификация групп в социальной психологии 12
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «первичная социализация детей раннего возраста» 7
1.2. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания для первичной социализации детей раннего возраста 15
1.3. Роль и значение организации развивающей игровой предметно-пространственная среды для первичной социализации детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (ГКП) 36
2.1. Исследование уровня первичной социализации детей раннего возраста в ГКП 38
2.2. Апробация педагогических условий, способствующих первичной социализации детей раннего возраста в ГКП дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов исследования 60
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Основные особенности переживания горя в детском возрасте 5
2. Группа работы с детским горем 8
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
1. Группаналитическая психотерапия и динамика работы группы 4
2. Стадии работы группы 8
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Групповая динамика: понятие и законы в психологической науке 4
2. Исследования групповой динамики в зарубежной психологии 6
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен учебной самостоятельности младших школьников 8
1.2. Основные факторы становления учебной самостоятельности младших школьников 13
1.3. Организация совместной деятельности младших школьников в условиях реализации групповых проектов 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Программа экспериментального исследования и результаты констатирующего этапа изучения самостоятельности младших школьников 30
2.2. Программа развития учебной самостоятельности младших школьников в процессе проектной деятельности 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования развития учебной самостоятельности младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
1. Группоаналитическая психотерапия 4
2. Группоцентрированная психотерапия 7
3. Поведенческая групповая психотерапия 10
4. Сравнение различных типов групповой психотерапии 12
Заключение 14
Список литературы 17

Введение 3
1. Теоретические основания группоаналитической психотерапии 4
2. Теоретические основания группоцентрированной психотерапии 7
3. Теоретические основания гештальттерапии 10
4. Теоретические основания поведенческой групповой психотерапии 12
5. Теоретические основания психодрамы 14
Заключение 18
Список литературы 21