Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Категория воли в современной психологической теории 6
1.1. Понятие воли в структуре личности. Исследования воли в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 14
1.3. Особенности развития волевых качеств на уроках физкультуры 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы диагностики и развития волевых качеств человека 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Проведение исследования волевых качеств личности 28
2.3. Основные особенности развития волевых качеств 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Развитие и диагностика мышления в раннем возрасте 5
2. Развитие и диагностика памяти в раннем возрасте 15
3. Развитие и диагностика воображения в раннем возрасте 18
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Особенности развития речи в раннем возрасте 5
2. Диагностика развития общения и речи в раннем возрасте 12
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
Глава 2. Диагностика и развитие уровня воображения у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Теоретические обоснования 24
2.2. Принципы построения диагностических методик 27
2.3. Анализ результатов диагностики 28
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 32
3.2. Разработка рекомендаций по развитию эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 43
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13
1.1. Понятия «исследовательская компетенция» и «исследовательская компетентность» 13
1.2. Критерии и показатели исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 29
1.3. Анализ опыта диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического образования в вузе 48
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 59
2.1. Организация и методика экспериментальной работы 59
2.2. Результаты апробации методики диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического профиля в вузе 77
2.3. Анализ динамики исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 6
1.1. Особенности урока информатики в начальной школе 6
1.2. Формы диагностики знаний учеников начальной школы 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностированию качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.1. Диагностика качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.2. Анализ результатов диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 25
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РАБОТЫ И ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Компетентностный подход 6
1.2. Виртуальные инструменты 14
1.3. Нормативно-правовая база, требуемая для разработки 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 32
2.1. Диагностика при помощи лаборатории VR Chemistry Lab 32
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием VR Chemistry Lab 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Развивающие методы обучения и креативное мышление младших школьников 5
1.1. Понятие развивающих методов обучения 5
1.2. Понятие «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.3. Особенности творческого мышления у младших школьников 15
1.4. Методы диагностики креативности школьников 18
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого мышления у младших школьников 28
2.1. Методика диагностики 28
2.2. Анализ полученных результатов 32
Заключение 39
Список литературы 40

1. Цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования 3
2. Методика психодиагностики 4
3. Особенности мыслительных операций у дошкольников (анализ результатов) 5
4. Выводы 8
5. Список литературы 10
6. Приложение 1 11
7. Приложение 2 13

Введение 3
Глава 1. Контроль сформированности речевой и языковой компетенций на уроках второго иностранного языка 7
1.1. Объекты контроля обученности школьников в основных видах речевой деятельности на втором иностранном языке 7
1.2. Способы контроля умений в рецептивных видах речевой деятельности 11
1.3. Способы контроля умений в продуктивных видах речевой деятельности 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Диагностика обученности учащихся немецкому языку как второму иностранному 19
2.1. Критерии оценивания коммуникативных умений школьников в речевой деятельности на немецком языке как втором иностранном 19
2.2. Виды и формы контроля речевой и языковой компетенций учащихся на уроках немецкого как второго иностранного языка 24
2.3. Способы проведения контроля в основных видах речевой деятельности на уроках немецкого языка как второго иностранного 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Библиографический список 51
Приложение 55

Введение 3
1. Методики изучения памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Анализ результатов исследования 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Теоретические основы диагностики памяти 4
2. Диагностика воображения в подростковом возрасте 13
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 7
1.1. Деструктивное поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Формы, методы и средства профилактики деструктивной социализации подростков 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 27
2.1. Диагностика педагогической профилактики деструктивной социализации подростка и анализ результатов 27
2.2. Программа педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 42
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИСТЕМ УУД 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные УУД» и их классификация 7
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 9
1.3. Способы и приемы развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИНВЫХ УУД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 19
2.1. Сущность понятия «интерактивные уроки» 19
2.2. Особенности использования интерактивных уроков по биологии у учащихся 8 класса 21
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 29
3.1. Психолого-педагогический компонент исследования 29
3.2. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса до проведения уроков с использованием интерактивных уроков 37
3.3. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса с использованием интерактивных уроков 42
3.4. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса после проведения уроков с использованием интерактивных уроков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Профессиональная компетентность воспитателя - понятие, компоненты 11
1.2. Изучение и диагностика компетенций и профессиональной компетентности воспитателя в России и за рубежом 19
1.3. Тестирование как способ диагностики профессиональной компетентности воспитателя 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Выявление уровней сформированности профессиональной компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации на основе тестирования 36
2.2. Модель совершенствования профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования и ее цель 5
2. Понятие «семейный диагноз» 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика преодоления 5
2. Половые и возрастные различия в применении копинг-стратегий 13
3. Методология исследования совладающего поведения 18
4. Диагностика совладающего поведения у детей и подростков 23
5. Анализ ситуации. Тысячу раз я спрашивала себя: почему он ушел? Разве я плохая жена, недостойная мать? Нет! Дома чисто, уютно, обед всегда вкусный, дети хорошо одеты… Да, я не умею быть ласковой, нежной, теплые слова всегда трудно давались мне. Не любила ухаживать за мужем, как это делают другие, следить за его настроением, улыбаться, прихорашиваться к его приходу. Все это считала ненужным. Чего ради ломаться? Мы ведь не кавалер с барышней, у нас двое детей! Отношения в семье, считаю, должны быть простыми, честными. А ему, видите ли, новизны захотелось, домашних праздников. Он мне так и заявил однажды: „Тошно мне от будней, праздника хочется». Я не выдержала, ответила резко, произошла ссора. С тех пор он стал молчаливым, иногда вечером уходил из дома, встречался с товарищами, возвращался поздно. У меня появилось подозрение относительно верности мужа, тем более что он чаще стал менять рубашки, приобрел модный плащ. Стала интересоваться, кто из женщин работает вместе с ним, с кем он бывает на перерыве, встречала его после работы, проверяла одежду, белье. Все мои претензии и подозрения предъявляла в резкой форме, не стесняясь присутствия детей. Он не выдержал - ушел». 1. Кто является главным виновником сложившейся в семье ситуации? Из-за чего совместное проживание супругов стало невозможным? 2. Как должна была вести себя жена, чтобы у мужа не появилось желания «искать праздника» на стороне? В чем ее главная ошибка? 3. Можно ли считать, что только жена виновата в распаде семьи? Как вы оцениваете поведение мужа? Что мог бы сделать он, чтобы семейная жизнь не казалась бы ему столь «пресной»? 27
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность и типы социально-педагогической среды 8
1.2. Характеристика социально-педагогической среды в условиях современной школы 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Диагностика социально-педагогической среды в условиях современной школы 38
2.2. Анализ результатов диагностики социально-педагогической среды в условиях современной школы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к ДОУ 7
1.1 Психологическая адаптация. Возможные проблемы адаптации дошкольников в группе детского сада 7
1.2. Роль ДОУ в развитии ребенка 18
1.3. Индивидуально-типологические особенности, их роль в формировании черт личности и их влияние на психологическую адаптацию ребенка 20
Глава 2. Исследование влияния социально-психологических и индивидуально-типологических факторов на адаптацию детей 6-7 лет к ДОУ 33
2.1. Описание и обоснование программы исследования социально- психологических и индивидуально-типологических факторов и адаптации к ДОУ детей 6-7 лет 33
2.2. Описание и обоснование выбора методов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 37
2.4. Взаимосвязь адаптационных характеристик с индивидуально-типологическими особенностями старших дошкольников 45
Рекомендации 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72