Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности в изучении способов механической обработки металлов в учреждениях СПО 7
1.1. Особенности организации в проведении занятий по производственному обучению в машиностроительных техникумах 7
1.2. Методы обучения, применяемые в учреждениях среднего профессионального образования 23
1.3. Анализ учебно-нормативной документации, определяющей содержание образования для специалистов по металлообработке 28
Глава 2. Дидактическое обеспечение занятий, направленных на изучение технологических операций при работе на металлорежущих станках 52
2.1. Теоретический материал, собранный для проведения занятий по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» 52
2.2. План-конспект урока по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» в учреждениях среднего профессионального образования» 53
2.3. Современные средства оценивания результатов обучения 68
Заключение 76
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 6
1.1. Анализ рабочих программ укрупнённых групп специальностей, изучающие неразрушающие методы контроля свойств материалов 6
1.2. Анализ форм проведения занятий в среднем профессиональном образовании 8
ГЛАВА 2. НЕРАЗРУШАЮЩИЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ 10
2.1. Обзор неразрушающих методов контроля 10
2.2. Организация изучения темы «Неразрушающие методы контроля» в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.2.1. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля» 22
2.2.2. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля. Магнитопорошковая дефектоскопия» 26
2.2.3. Лабораторная работа «Метод магнитопорошкового неразрушающего контроля» 30
2.2.4. Проектная деятельность учащихся при изучении темы «Неразрушающие методы контроля» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Понятие «дидактическое сопровождение» 5
1.2. Виды и классификации дидактическое обеспечение образовательного процесса 9
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИИ «МАСТЕРА ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ АВТОМОБИЛЕЙ» 13
2.1. Объем и место электротехнических дисциплин в подготовке по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» 13
2.2. Дидактическое обеспечение электротехнических дисциплин по подготовке профессии «Мастера по ремонту и обслуживанию автомобилей» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История развития и применение дизайн-мышления 6
1.2. Особенности развития креативности у студентов 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ДИЗАЙН МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа по развитию креативности у студентов с применением дизайн-мышления 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Дикорастущие травянистые растения озера Юннатское 5
1.1. Особенности растительности и флоры Иркутской области 5
1.2. Физико-географическая характеристика территории исследования 7
1.3. Материалы и методы. Методика сбора гербария 9
1.4. Описание и систематический состав флоры территории 12
1.5. Эколого-ценотические группы травянистых растений 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методика исследовательской деятельности учащихся 20
2.1. Экологическая тропа, как способ организации исследовательской деятельности 24
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Педагогический эксперимент 26
3.1. Алгоритм исследования 26
3.2. Описание педагогического эксперимента 27
3.3. Результаты и обсуждение 28
Выводы по третьей главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Выявление предпосылок принятия решения в выборе транспорта и построение модели принятия решения 9
1.1. Теоретические модели процесса принятия решений 9
1.2. Оценка многомерной полезности 11
1.3. Психологические аспекты рациональности и ее нарушения в принятии решений 14
1.4. Предпосылки принятия решений, связанные с демонстративным потреблением 17
1.5. Влияние особенностей развития автомобильной культуры в России на стереотипы, связанные с выбором и использованием транспортных средств 20
1.6. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование динамики внутренних предпосылок принятия решения о выборе вида транспорта при изменении велоинфраструктуры 25
2.1. Обоснование гипотезы 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Анализ и обсуждение результатов 30
2.4. Выводы по второй главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутригрупповой динамики в малых социальных объединениях 7
1.1. Классические теории внутренней динамики отношений в микрогруппах 7
1.2. Студенческий коллектив как малая социальная группа 14
Глава 2. Эмпирическое исследование внутригрупповой динамики отношений студенческой группы 19
2.1. Обоснование и методологическая база эмпирического исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воли и волевых качеств в психологической науке 5
1.1. Общее понятие о воле 5
1.2. Волевые качества и их структура 8
1.3. Особенности проявления в подростковом и юношеском возрасте 15
1.4. Методы изучения проявления силы воли 18
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики волевой регуляции в подростковом и юношеском возрасте 20
2.1. Построение и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования силы воли у подростков и юношей 23
2.3. Рекомендации по развитию воли 30
Выводы 35
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и дезадаптации 7
1.1. Понятие адаптации и дезадаптации 7
1.2. Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Динамика дезадаптационных проявлений подростков 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Исследование динамики дезадаптационных проявлений подростков 46
2.1. Методология и методика исследования 46
2.2. Определение специфики дезадаптационых проявлений в младшем подростковом возрасте 50
2.3. Определение специфики дезадаптационых проявлений в старшем подростковом возрасте 58
2.4. Анализ динамики дезадаптационых проявлений в подростковом возрасте 65
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 7
1.1. Психологические характеристики детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психологические подходы к проблеме детско-родительских отношений в семье 18
1.3. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 34
Глава 2. Организация и методы исследование детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 48
Глава 3. Результаты исследования динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 51
3.1. Особенности родительского отношения к детям 51
3.2. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 56
3.3. Рекомендации по развитию детско-родительских отношений 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ динамики идентичности как фактора социализации подростков 6
1.1. Понятие идентичности как фактора социализации подростков 6
1.2. Современные подходы к изучению идентичности как фактора социализации подростков 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практическое исследование динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.1. Анализ опыта исследования динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.2. Программа развития идентичности подростков 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ 5
1.1. Характеристика молочных продуктов 5
1.2. Физико-химические показатели молочных продуктов 10
1.3. Виды молочной и молочно-кислой продукции и их производство 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 27
2.1. Методика определения кислотности молока 27
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ШКОЛЬНИКА 35
3.1. Общая характеристика юношеского возраста 35
3.2. Роль и значение исследовательского проектирования в курсе химии 37
3.3. Общие требования и структура исследовательского проекта школьника 40
3.4. Разработка исследовательского проекта по изучению динамики качества молочных продуктов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие ребенка в процессе преодоления учебных трудностей 7
1.1. Взаимосвязь когнитивного и личностного развития 7
1.2. Традиционная система обучения 11
1.3. Развивающее обучение 15
1.4. Нейропсихологический подход 17
1.5. Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей 20
1.6. Рефлексивно-деятельностный подход: представление о связи когнитивного и личностного развития в процессе преодоления учебных трудностей 23
Глава 2. Общая характеристика цикла занятий с учеником Д. как предмета анализа 27
2.1. Замысел занятий 27
2.2. Краткое описание цикла занятий 28
2.3. Описание логики занятий и выделение векторов развития 30
2.4. Фиксация динамики когнитивно-личностного развития ребенка в процессе занятий в опоре на многовекторную модель ЗБР 31
2.5. Связь между динамикой по векторам и оказываемой помощью 32
2.6. Установление связи между векторами, описывающими когнитивное и личностное развитие 33
Глава 3. Анализ когнитивно-личностного развития ребенка в процессе получения им помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (анализ случая) 34
3.1. Выделение векторов и анализ динамики по каждому вектору 34
3.2. Динамика когнитивно-личностного развития в процессе оказания психолого-педагогической помощи с использованием средств рефлексивно-деятельностного подхода 39
3.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных векторов развития 61
3.4. Резюме по анализу результатов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей общения взрослых с детьми младенческого возраста 5
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 5
1.2. Роль общения взрослых с ребенком младенческого возраста 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 28
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенца на протяжении 9 месяцев 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Кинотерапия как метод групповой работы 5
1.1. Проблема динамики личности в условиях психотерапии 5
1.2. Восприятие кино и его воздействие на зрителя 8
1.3. Использование кино в психотерапии и психокоррекции 10
1.4. Роль групповой дискуссии в кинотерапии 15
Выводы по главе 21
Глава 2. Исследование факторов эффективности кинотерапии 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.2.1. Групповая динамика 24
2.2.2. Личностная динамика участников кинотерапии 25
2.2.3. Результаты тестирования методом «Диагностика межличностных отношений» 28
2.2.4. Результаты исследования факторов эффективности кинотерапии с учетом результатов теста ДМО и наблюдения личностной и групповой динамики 52
Выводы главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 7
1.2. Феномен личностной тревожности 20
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и его связь с тревожностью у студентов психологических специальностей 29
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 42
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 42
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности у студентов-психологов 46
2.3. Статистический анализ результатов исследования 54
2.4. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 61
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками 14
1.3. Место эмоций и чувств в межличностных отношениях младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Динамика межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 35
2.3. Возможные формы коррекционно-развивающей работы в начальной школе 49
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исторический подход к изучению мотивации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Мотивация учебной деятельности 16
1.3. Особенности и динамика мотивов учебной деятельности младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Этапы подготовки и проведения исследования 31
2.2. Характеристика выборки и блока методик 33
2.3. Результаты проведения методик исследования 40
2.4. Статистическая обработка полученных результатов 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы направленности личности психологии 7
1.1. Подходы к изучению направленности личности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Характеристика структуры и форм направленности личности 11
1.3. Исследование направленности личности в процессе профессионального становления на современном этапе развития психологии 19
Выводы по главе 27
Глава 2. Методический аппарат исследования 28
2.1. Программа и характеристика объекта исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Описание методик, с помощью которых можно изучить направленность личности 29
2.3.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 29
2.3.2. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича 29
2.3.3. Тест Ф. Герцберга для отслеживания взаимосвязи направленности личности и мотивации выбора профессии 31
2.3.4. Методика определения общей эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова 32
2.3.5. Методика «Морфологический тест жизненных ценностей» 32
2.3.6. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 33
2.3.7. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 33
2.3.8. Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» 33
2.4. Описание методик исследования 34
2.4.1. Методика Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера 34
2.4.2. Методика «Мотивация к успеху - методика диагностики мотивации к успеху Элерс» 35
2.4.3. Методика «Тест мотивации на избегание неудач Элерса» 35
2.5. Методы математико-статистической обработки данных 35
Выводы по главе 36
Глава 3. Результаты сравнительного исследования динамики направленности личности в период обучения 37
3.1. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия U-Манна-Уитни 37
3.2. Результаты исследования сравнительного анализа двух независимых выборок с помощью критерия Т-Вилкоксона 40
Выводы по главе 45
Практические рекомендации 46
Заключение 47
Список литературы 49