Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния доминирующего когнитивного стиля преподавателей на взаимодействие со студентами в процессе обучения в вузе 9
1.1. Исследования когнитивного стиля личности в психологических научных исследованиях 9
1.2. Методологические предпосылки исследования когнитивных стилей 18
1.3. Психологические условия развития взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния доминирующего когнитивного стиля преподавателей на взаимодействие со студентами в процессе обучения в вузе 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 55
2.3. Рекомендации, направленные на развитие взаимодействия между преподавателями и студентами в процессе обучения 75
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Библиографический список 83
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТУРИЗМ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Анализ научно-методической литературы в области воспитания и туристско-краеведческой направленности 6
1.2. Туристская работа в образовательной организации как фактор формирования здорового образа жизни у обучающихся 5-7 класса 9
1.3. Особенности воспитательной работы посредством реализации дополнительной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности 14
1.4. Формы применения спортивного туризма в системе образования и воспитания школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СЕКЦИИ ПО ТУРИЗМУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССА 19
2.1. Этапы реализации проекта 19
2.2. Содержание дополнительной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности для обучающихся 5-7 класса 21
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы дополнительного образования 11
1.1. Институт дополнительного образования: содержание и концептуальные основы функционирования в современном российском обществе 11
1.2. Средства вторичной социализации личности в системе дополнительного профессионального образования 23
1.3. Социальные задачи и роль института дополнительного образования в процессе вторичной социализации специалиста 31
Глава 2. Условия организации и сопровождения вторичной социализации специалистов в системе дополнительного профессионального образования 44
2.1. Организационно-управленческое сопровождение вторичной социализации и профессионализации специалистов в рамках системы дополнительного профессионального образования 44
2.2. Технологии вторичной социализации в современной системе дополнительного профессионального образования 57
2.3. Разработка проектного решения по оптимизации социализирующих процессов в дополнительном профессиональном образовании 63
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования информационной культуры детей 6
1.1. Сущность информационной культуры 6
1.2. Особенности информационной культуры детей дошкольного возраста 13
1.3. Формирование информационной культуры детей дошкольного возраста 15
1.4. Характеристика дополнительного образования 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию информационной культуры дошкольников в рамках дополнительного образования 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание методики изучения информационной культуры 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению проявления информационной культуры у детей дошкольного возраста 29
2.4. Программа формирующего эксперимента по формированию информационной культуры у дошкольников и оценка ее эффективности 30
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАЗАЧЬЕГО КАДЕТСКОГО КЛАССА 14
2.1. Аннотация программы 14
2.2. Структурные элементы программы 18
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 24
Выводы по главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
1. Система дополнительного образования, основные характеристики 5
2.Функции системы дополнительного профессионального образования 11
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ СОВЕТА ПЕРВИЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ «ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Особенности проектирования дорожной карты в образовательной организации 8
1.2. Характеристика совета первичного отделения движения детей и молодежи «Движение первых» как организационно-педагогического феномена 14
1.3. Проектирование дорожной карты развития организационной структуры и содержания работы совета первичного отделения «Движения первых» в образовательных организациях 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЯ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ СОВЕТА ПЕРВИЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Анализ организации, планирования и реализации работы совета первичного отделения «Движения первых» 34
2.2. Дорожная карта создания и развития организационной структуры и содержания работы совета первичного отделения «Движения первых» в школах 41
2.3. Условия реализации, необходимые ресурсы и риски внедрения реализация деятельности совета первичного отделения «Движения первых», отраженные в дорожной карте 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Нормативная основа и концептуальное ядро ФГОС ООО 6
1.2. История обращения к личностным результатам в педагогической науке 21
1.3. Психолого-педагогические особенности младших подростков 33
1.4. Литературное образование в свете достижения личностных результатов обучающихся 41
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 53
2.1. Проблема достижения обучающимися личностных результатов в современной школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий при изучении рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» в 5-ом классе 59
2.3. Развитие коммуникативной компетенции на уроках литературы при изучении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» в 6-ом классе 66
2.4. Развитие рефлексивных умений обучающихся при изучении стихотворений М.Ю. Лермонтова на уроках литературы в 6-ом классе 71
2.5. Приемы организации творческой и рефлексивной деятельности обучающихся при изучении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок» в 6-ом классе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты организации деятельности обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 10
1.1. Планируемые образовательные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, соответствующие требованиям ФГОС и Международного бакалавриата 10
1.2. Система развития метапредметных навыков (ATL) и трансдисциплинарность как средство реализации такой системы в программе PYP Международного бакалавриата 17
1.3. Онлайн-курсы и их применение в современном начальном общем образовании 22
1.4. Развивающий потенциал онлайн-курсов, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в ходе освоения основной образовательной программы начального общего образования 26
Глава 2. Разработка и внедрение трансдисциплинарного онлайн-курса при реализации программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, направленного на повышение эффективности достижения метапредметных образовательных результатов 32
2.1. Структура онлайн-курса по трансдисциплинарной теме «Как устроен мир» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 32
2.2. Содержание онлайн-курса 35
2.3. Цифровые инструменты реализации онлайн-курса 37
2.4. Формы и методы обучения младших школьников с использованием трансдисциплинарного онлайн-курса 43
2.5. Организация педагогического эксперимента по развитию метапредметных навыков (ATL) средствами онлайн-курса по трансдисциплинарной теме «Как устроен мир» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Описание механизма разработки проекта 5
1.1. Обоснование необходимости проекта 5
1.2. Краткое описание проекта 7
1.3. Механизм реализации проекта 10
1.4. Календарный план реализации проекта и его ресурсное обеспечение 12
1.5. Смета проекта 23
1.6. Конкретные ожидаемые результаты 26
1.7. Формирование общественного мнения 28
1.8. Возможное дальнейшее развитие проекта и его дальнейшее финансирование, эффект проекта в долгосрочной перспективе 29
1.9. Глоссарий проекта 30
Выводы по главе 34
Глава 2. Инструментарий, необходимый для реализации проекта 35
2.1. Система оценки проекта 35
2.2. Методические материалы для организаторов проекта 40
2.3. Раздаточные материалы для участников проекта 49
Выводы по главе 49
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 10
1.1. Сущность понятий «культура», «культура поведения», культура поведения в общественном месте, основы культуры поведения у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития основ культуры поведения у детей дошкольного возраста 20
1.3. Культурно-досуговая деятельность как средство развития основ культуры поведения детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 39
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 39
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития основ культуры поведения в общественных местах у детей седьмого года жизни 45
2.3. Характеристика уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группах 56
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 68
3.2. Ход формирующего этапа 72
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 78
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной устойчивости подростков средствами досуговой деятельности 8
1.1. Характеристика эмоциональной устойчивости подростков 8
1.2. Особенности досуговой деятельности подростков 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практическое исследование развития эмоциональной устойчивости 37
2.1. Диагностика уровня эмоциональной устойчивости подростков 37
2.2. Практика развития эмоциональной устойчивости подростков средствами досуговой деятельности 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 9
1.1. Досуговая деятельность подростков как научная проблема 9
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности 21
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 36
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 50
2.1. Начальный уровень сформированности коммуникативных навыков подростков 50
2.2. Реализация программы по формированию коммуникативных навыков подростков 56
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию коммуникативных навыков подростков в условиях образовательного учреждения 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 11
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 11
1.2. История развития внешкольных образовательных учреждений в России 26
1.3. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 52
2.1. Критерии и уровни эстетической воспитанности школьников 52
2.2. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 65
2.3. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 72
Выводы по главе 2 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 9
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 9
1.2. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 37
2.1. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

1. Описание таблиц А. Гезелла, Д. Лешли и общая характеристика 3
2. Анализ результатов детского творчества и деятельности. Детский рисунок 10
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования полноценного восприятия русской волшебной сказки у учащихся 2 класса посредством драматизации 7
1.1. Проблема восприятия художественной литературы учащимися начальных классов в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характеристика русской волшебной сказки 17
1.3. Драматизация как средство формирования полноценного восприятия у детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей восприятия учащимися 2 класса русской волшебной сказки 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровней и особенностей восприятия учащимися 2 класса русской волшебной сказки 28
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Формирование полноценного восприятия русской волшебной сказки у учащихся 2 класса посредством драматизации 43
3.1. Цель, задачи и методика формирования полноценного восприятия русской волшебной сказки у учащихся 2 класса 43
3.2. Экспериментальная работа по формированию у учащихся 2 класса полноценного восприятия русских волшебных сказок посредством драматизации 48
3.3. Эффективность работы по формированию у учащихся 2 класса полноценного восприятия русских волшебных сказок посредством драматизации 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДРАМАТУРГИИ ОБЭРИУТОВ 7
1.1. Особенности развития драматургии 1920-1930-х годов 7
1.2. Театр обэриутов: проблематика и поэтика 14
1.3. Даниил Хармс как яркая фигура в движении обэриутов 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТУРГИИ ОБЭРИУТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 27
2.1. Основы изучения драматургии в современной школе 27
2.2. Возможности изучения драматургии обэриутов в современной образовательной практике 34
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТУРГИИ ОБЭРИУТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА Д. ХАРМСА) 45
3.1. Методические рекомендации по изучению драматургии обэриутов на уроках литературы в средней и старшей школе 45
3.2. Изучение драматургии обэриутов в рамках факультативных занятий 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Общие представления о воспитании 5
1.1. Понятие воспитание 5
1.2. Воспитание в Афинах и Спарте 6
1.3. Воспитание в Афинах 5-6 вв. до н. э. 8
1.4. Внешкольное воспитание 10
Глава 2. Взгляды древнегреческих философов на воспитание 12
2.1. Пифагор 12
2.2. Гераклит 13
2.3. Демокрит 13
2.4. Сократ 14
2.5. Платон 17
2.6. Аристотель 22
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ВОСЬМИКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы в области воспитания духовно-нравственных качеств у подростков 11
1.2. Педагогические условия воспитания духовно-нравственных качеств, их формы и виды 20
1.3. Универсальные учебные действия, обеспечивающие воспитание духовно-нравственных качеств у подростков 25
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ УУД У ВОСЬМИКЛАССНИКОВ 34
2.1. Роль и место темы «Победы и достижения, выдающиеся деятели эпохи Екатерины II» в воспитании духовно-нравственных качеств у восьмиклассников 34
2.2. Обоснование комплекса заданий для развития УУД, включающего основные педагогические условия воспитания духовно-нравственных качеств у восьмиклассников 43
2.3. Анализ результатов апробации педагогических условий воспитания духовно-нравственных качеств на основе развития УУД у восьмиклассников 58
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89