Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

1. Введение 3
2. Роджерс К. Что значит «становиться человеком» 5
3. Заключение 16
4. Список литературы 17

Введение 3
1. Общая характеристика статьи 7
2. Транзактный анализ 10
3. Анализ игр 15
4. Анализ сценариев 17
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 6
1.1. Понятие и особенности субъективного переживания одиночества студентами 6
1.2. Анализ содержания понятий «виктимность» и «виктимное поведение» 8
1.3. Психологические характеристики виктимного поведения студентов 15
1.4. Взаимосвязь субъективного переживания одиночества и форм виктимного поведения у студентов 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания одиночества студентами с разными формами виктимного поведения 26
2.1. Программа исследования и описание выборки 26
2.2. Анализ характеристик субъективного переживания одиночества студентами 28
2.3. Анализ характеристик виктимного поведения студентов 38
2.4. Анализ особенностей субъективного переживания одиночества студентами с разным уровнем виктимности и разными формами виктимного поведения 45
2.5. Анализ особенностей виктимного поведения студентов в зависимости от уровня и характеристик субъективного переживания одиночества 58
2.6. Взаимосвязь между характеристиками субъективного переживания одиночества и формами виктимного поведения у студентов 64
2.7. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и виктимного поведения среди студентов 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У СТУДЕНТОВ 6
1.1. Феномен одиночества и субъективного переживания одиночества в современной психологической науке 6
1.2. Особенности субъективного переживания одиночества студентами 23
1.3. Понятие, виды и признаки интернет-зависимости у студентов 25
1.4. Психологические особенности студентов, демонстрирующих признаки интернет-зависимости 30
1.5. Особенности субъективного переживания одиночества студентами, демонстрирующими признаки интернет-зависимости 35
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА СТУДЕНТАМИ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИМИ ПРИЗНАКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Анализ результатов 43
2.2.1. Результаты изучения характеристик субъективного переживания у студентов 43
2.2.2. Результаты изучения признаков интернет-зависимости у студентов 54
2.2.3. Сравнительный анализ особенностей субъективного переживания одиночества среди студентов, имеющих и не имеющих признаков интернет-зависимости 59
2.2.4. Анализ взаимосвязей характеристик субъективного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 64
2.3. Практические рекомендации по профилактике негативного переживания одиночества и интернет-зависимости у студентов 71
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов 6
1.1. Анализ содержания понятий «субъективное переживание», «субъектность» и «субъектное качество личности» 6
1.2. Обзор теоретических и эмпирических психолого-педагогических исследований трудностей освоения деятельности субъектом и личностного ресурса их преодоления 19
1.3. Психологические и педагогические исследования объективных и субъективных трудностей учебно-профессиональной деятельности студентов 28
1.4. Анализ теоретических и эмпирических исследований субъективных переживаний в психологии 37
1.5. Изучение взаимосвязи субъектности с преодолевающим поведением личности в эмпирических исследованиях психологической науки 43
1.6. Теоретическое обоснование методологического инструментария для эмпирического исследования 46
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование субъективного переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 53
2.1. Программа эмпирического исследования 53
2.2. Анализ трудностей учебно-профессиональной деятельности, выделяемых студентами 1-5 курсов обучения по специальности «Психология служебной деятельности», их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 55
2.2.1. Трудности в аудиторной деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 56
2.2.2. Трудности при подготовке к учебным занятия и подготовке самостоятельных работ у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 59
2.2.3. Трудности в научно-исследовательской деятельности у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 62
2.2.4. Трудности при взаимодействии с одногруппниками и преподавателями у студентов, их субъективное переживание и особенности на разных этапах обучения 66
2.3. Анализ переживания трудностей учебно-профессиональной деятельности студентами с разным уровнем субъектности личности 73
2.4. Рекомендации для студентов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности» 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 5
1.1. Современное представление понятия «ЗОЖ» и его составляющие 5
1.2. Основные задачи в формировании ЗОЖ 20
1.3. Формы, методы и средства формирования ЗОЖ 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Методы контроля и оценки сформированности ЗОЖ 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Сформированность основных элементов ЗОЖ на основе данных анкетирования 51
3.2. Оценка и анализ сформированности ЗОЖ у учащихся старших классов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ АНАЛИЗА ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «темпоральная структура» 6
1.2. Исторический аспект развития теории темпоральной структуры 11
1.3. Основные подходы к анализу темпоральной структуры 16
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ТЕМПОРАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10-11-Х КЛАССАХ 22
2.1. Обзор основных методических подходов к изучению художественных произведений 22
2.2. Интерактивные методы и приемы, способствующие анализу темпоральной структуры 28
2.3. Примеры уроков с использованием методики анализа темпоральной структуры 30
2.4. Анализ результатов апробации 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 8
1.1. Особенности поведения подростков из неблагополучных семей 8
1.2. Технологии социально-педагогической деятельности с подростками 18
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое изучение применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.1. Практика применения технологий социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 39
2.2. Программа социально-педагогической деятельности с подростками из неблагополучных семей 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Компетентность и профессиональные компетенции переводчика магистра 10
1.1. Магистратура: история и современное положение дел в разных странах мира 10
1.2. Подготовка магистра в области перевода и переводоведения в разных странах 18
1.3. Проблема понимания профессиональной компетенции переводчика 30
Выводы к главе 1 39
Глава 2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции магистра в России и за рубежом 41
2.1. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в EMT 41
2.2. Анализ требований, предъявляемых к переводческой компетенции, прописанных в ФГОС и профессиональном стандарте 48
2.3. Сравнительный анализ компетенций, необходимых магистру-переводчику в России и за рубежом 61
Выводы к главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 82

Введение 3
1. Понятие убеждения 4
2. Смысл и суть убеждения 7
3. Методы убеждения 9
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. Педагогический анализ проблем патриотического воспитания младших школьников 9
1.2. Возможности урока изобразительного искусства как средства патриотического воспитания младших школьников 14
1.3. Анализ условий патриотического воспитания младших школьников на уроках изобразительного искусства в начальной школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 28
2.1. Организация, методы и результаты диагностики первоначального состояния патриотической воспитанности младших школьников 28
2.2. Апробация условий патриотического воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы на уроках изобразительного искусства в начальной школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
1. История становления учебника физики 5
2. Дидактические функции учебника 10
3. Структура школьного курса физики в России 12
4. Сравнительный анализ российских учебников по физике 17
5. Сравнительный анализ учебников по физике для учащихся 7 класса, издаваемых в России и Туркменистане 24
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО КРИПТОГРАФИИ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Криптография в российском среднем образовании 8
1.2. Криптография во внеурочной деятельности 10
1.3. Опыт преподавания криптографии для школьников за рубежом 12
1.4. Занятия криптографией как способ развития системного мышления учащихся 14
1.5. Факультатив как элемент профильного обучения 16
1.6. Программа факультатива 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КРИПТОГРАФИИ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА 24
2.1. Методические рекомендации по обучению криптографическим методам защиты информации 24
2.1.1. Сокрытие информации - стеганография и криптография, основные понятия в криптографии 24
2.1.2. Шифры перестановки 26
2.1.3. Шифры замены 28
2.1.4. Шифры аналитических преобразований 33
2.1.5. Гаммирование 34
2.2. Тестирование как современный метод контроля результатов обучения криптографии 35
2.3. Контрольная работа как способ проверки знаний учащихся 37
2.4. Специфика самостоятельных работ при изучении криптографии 40
2.5. Использование проектного метода в обучении криптографии 42
2.6. Кроссворды как нетрадиционный метод проверки знаний 44
2.7. Использование онлайн-кроссвордов при обучении криптографии 48
2.8. Учебно-демонстрационный программный продукт 53
2.9. Электронный образовательный ресурс на платформе Moodle для обучения криптографии 55
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты рассмотрения проблемы формирования успешного усвоения знаний у студентов 5
1.1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента 5
1.2. Саморазвитие как фактор успешности 11
Глава 2. Психолого-физиологические и личностные характеристики студентов как участников процесса успешного усвоения знаний 19
2.1. Психологические и физиологические особенности студентов, как фактор успешного усвоения знаний 19
2.2. Эмоционально-волевые качества студентов, как фактор успешного усвоения знаний 23
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 8
1.1. Направления работы социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Содержание работы по формированию готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.1. Анализ формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 37
2.2. Программа формирования готовности будущих социальных педагогов к работе с детьми группы риска 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 10
1.1. Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 10
1.2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 23
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 39
2.1. Диагностика УУД школьников 39
2.2. Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 43
2.3. Организация проектной деятельности 46
2.4. Результаты исследования 54
Выводы по главе 2 62
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 6
1.1. Понятие «выразительность чтения» в методической литературе 6
1.2. Компоненты выразительного чтения школьников 8
1.3. Методические приёмы и задания по формированию выразительности чтения учащихся начальных классов в процессе анализа художественного произведения 12
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения как средство работы над выразительностью чтения 22
2.1. Результаты диагностики уровня выразительности чтения учащихся на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Использование различных видов анализа художественного произведения в процессе работы над выразительностью чтения младших школьников 29
2.3. Результаты эксперимента в работе над выразительностью чтения учащихся 36
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты анализа художественного произведения на уроках литературного чтения 5
1.1. Сущность и принципы построения анализа художественного произведения 5
1.2. Виды и методы анализа художественного произведения 10
1.3. Структура анализа художественного произведения 18
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе 20
2.1. Анализ уроков литературного чтения на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Результаты осмысления анализа художественного произведения на посещённых уроках литературного чтения 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты ценностных ориентаций в разных возрастных группах 5
1.1. Общая характеристика ценностных ориентаций 5
1.2. Ценностные ориентации подростков 10
1.3. Ценностные ориентации взрослых людей 16
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций людей разных возрастных групп 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций разных возрастных групп 31
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Глава 3. Программа тренинга личностного роста 41
3.1. Методические рекомендации по проведению программы 41
3.2. Программа формирования личностной идентичности 42
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАГРЯЗНЯЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА 5
1.1. Загрязнение окружающей среды в мировом масштабе (исторический аспект, основные проблемы, меры контроля) 5
1.2. Основные загрязняющие вещества исследуемых территорий 6
1.3. Общая характеристика алюминиевых заводов 8
1.4. Влияние загрязнения на растительность и здоровье населения 11
ГЛАВА 2. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ТЕРРИТОРИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Географическое положение 15
2.2. Рельеф и геологическое строение 16
2.3. Климат 18
2.4. Гидрография 21
2.5. Почвы 22
2.6. Растительный покров 24
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕРРИТОРИЙ, ПРИЛЕГАЮЩИХ К ИРКУТСКОМУ И БРАТСКОМУ АЛЮМИНИЕВЫМ ЗАВОДАМ 26
3.1. Основные загрязняющие вещества 26
3.2. Методы исследования 27
3.3. Характеристика районов по загрязнению 30
ГЛАВА 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 35
4.1. Исследовательская деятельность школьников 35
4.2. Тестирование по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 36
4.3. Организация школьного семинара по теме "Анализ экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области" 39
4.4. Организация учебно-исследовательской деятельности по изучению экологических проблем алюминиевой промышленности Иркутской области 44
4.5. Изучение методики отбора проб снежного покрова 47
4.6. Проведение анализа снежного покрова 48
4.7. Составление списка рекомендуемой литературы для учителя и обучающегося по теме исследовательской работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57