Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования музыкально-поэтического дискурса в контексте предметно-языкового интегрированного обучения 8
1.1. Специфика и задачи преподавания иностранного языка в системе высшего музыкального образования 8
1.2. Особенности предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) и его соотношение с обучением иностранному языку для специальных целей (ESP) 14
1.3. Музыкально-поэтический дискурс: понятие, специфика, функции, способы реализации 23
1.4. Музыкально-поэтический дискурс в контексте предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) 30
Глава 2. Обучение иностранным языкам на основе аутентичного музыкально-поэтического дискурса в системе высшего музыкального образования 36
2.1. Принципы и критерии отбора аутентичного музыкально-поэтического материала для занятий по дисциплине «Иностранный язык» 36
2.2. Педагогические стратегии для внедрения музыкально-поэтического дискурса в преподавание английского и немецкого языка 41
2.3. Комплекс упражнений, направленных на формирование профессиональных компетенций студентов-музыкантов, в рамках предметно-языкового интегрированного обучения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Понятие аутоагрессии подростков 7
1.2. Особенности аутоагрессивного поведения у подростков 16
1.3. Коррекция аутоагрессивного поведения в подростковой среде 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ АУТОАГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 32
2.1. Общая характеристика исследования, объем и методы 32
2.2. Организация и результаты эмпирического исследования 34
2.3. Практические рекомендации по профилактике аутоагрессивного поведения в подростковой среде 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к управлению психическими состяниями 6
1.1. Характеристика психических состояний 6
1.2. Методы управления психическими состояниями 14
Глава 2. Психорегуляция путем аутогенной тренировки 23
2.1. Психофизиологические эффекты аутогенной тренировки 23
2.2. Внешние условия, необходимые для занятий аутогенной тренировкой 24
2.3. Основные позы, используемые при занятиях аутогенной тренировки 25
2.4. Выход из аутогенного состояния 28
2.5. Общие особенности психорегуляции эмоциональных состояний 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Пути и средства регуляции эмоционального состояния личности 5
1.1. Особенности эмоций человека 5
1.2. Эмоциональные состояния личности 12
1.3. Регуляция эмоциональных состояний 17
Глава 2. Аутогенный метод как вид психорегуляции 24
2.1. Основные разновидности аутогенной тренировки 24
2.2. Методы аутогенной тренировки 36
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Аутогенный метод как вид психорегуляции 5
1.1. Основные разновидности аутогенной тренировки 5
1.2. Методы аутогенной тренировки 14
1.3. Аутогенная тренировка в спорте 19
Глава 2. Применение аутогенной тренировки в спорте 22
2.1. Применение аутогенной тренировки у спортсменов 22
2.2. Программа аутогенной тренировки для спортсменов борцов 26
Заключение 30
Список литературы 31

1. Введение 3
2. Аффект неадекватности 4
3. Заключение 9
4. Список литературы 10

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика «Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
Практическая часть 21
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Причины и факторы развода 8
1.3. Травматическое событие и базовые убеждения 23
Глава 2. Эмпирическое исследование базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 30
2.1. Построение и методы исследования 30
2.2. Результаты исследования базовых убеждений у мужчин и женщин, переживших развод 33
2.3. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 7
1.1. Эмоциональное выгорание педагогов 7
1.2. Теоретическое обоснование балинтовского метода как средства профилактики синдрома эмоционального выгорания у педагогов 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эмоционального выгорания педагогов школы 38
2.1. Методические аспекты исследований эмоционального выгорания педагогов 38
2.2. Организация и результаты исследования эмоционального выгорания педагогов 40
Выводы по главе 52
Глава 3. Программа профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода и ее экспериментальная проверка 54
3.1. Характеристика программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовского метода для МБОУ СОШ № 3 54
3.2. Результаты реализации программы профилактики эмоционального выгорания педагогов посредством балинтовской группы для МБОУ СОШ № 3 59
Выводы по главе 63
Заключение 65
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов средних специальных учебных заведений 8
1.1. Основные задачи балльно-рейтинговой системы 8
1.2. Основные принципы рейтинговой системы 18
1.3. Управление процессом формирования компетенции студентов на основе внедрения балльно-рейтинговой системы оценивания знаний 26
1.4. Условия реализации балльно-рейтинговой системы как средство повышения эффективности учебного процесса 29
Выводы по главе 35
Глава 2. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся в техникуме__________ 37
2.1. Анализ применения балльно-рейтинговой системы оценивания достижений обучающихся на занятиях в техникуме_________ 39
2.2. Повышение качества подготовки мастеров по обработке цифровой информации через применение балльно-рейтинговой системы оценивания 43
2.3. Управление процессом формирования компетенции будущих мастеров по обработке цифровой информации средствами балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения 45
Выводы по главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
1. Механизмы восприятия и поведения 4
2. Приоритетные каналы восприятия 5
3. Можно ли предвидеть поведение партнера 5
4. Барьеры восприятия и понимания 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Общая характеристика барьера в психологии 5
2. Разновидности барьеров в общении 10
3. Преодоление барьеров изменений в организации 14
Заключение 21
Cписок литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретическое понятие педагогического общения 5
1.1. Определение понятия общения 5
1.2. Сущность педагогического общения 8
Глава 2. Определение затрудненного общения. Особенности затрудненного общения у преподавателя СПО 14
2.1. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии 14
2.2. Затруднения в общении у преподавателя СПО 19
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Цифровая трансформация школьного образования 6
1.2. Понятие барьеров использования цифровизации 6
1.3. Школьный учитель и цифровая образовательная среда 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. БАРЬЕРЫ ПРИНЯТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ 17
2.1. Обобщенный «портрет» современного педагога (анализ анкетирования) 17
2.2. Барьеры принятия учителями процессов цифровизации (анализ анкетирования) 23
2.3. Программа по преодолению барьеров принятия учителями процессов цифровизации 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕЗЛИЧНЫХ И ИНФИНИТИВНЫХ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 7
1.1. Односоставные предложения как структурно-семантический тип простого предложения 7
1.2. Безличные односоставные предложения 14
1.2.1. Семантические и структурные признаки безличных односоставных предложений 14
1.2.2. Трудные случаи анализа безличных односоставных предложений 20
1.3. Инфинитивные односоставные предложения 25
1.3.1. Семантические и структурные признаки инфинитивных односоставных предложений 25
1.3.2. Трудные случаи анализа инфинитивных односоставных предложений 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. БЕЗЛИЧНЫЕ И ИНФИНИТИВНЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ 37
2.1. Безличные и инфинитивные односоставные предложения в школьных учебниках 37
2.2.1. УМК «Русский язык» под редакцией Л.А. Тростенцовой 42
2.2.1.1. Теоретические сведения 42
2.2.1.2. Анализ упражнений 42
2.2.2. УМК «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской 44
2.2.2.1. Теоретические сведения 44
2.2.2.2. Анализ упражнений 45
2.2.3. УМК «Русский язык» под редакцией С.Г. Бархударова 46
2.2.3.1. Теоретические сведения 46
2.2.3.2. Анализ упражнений 48
2.3. Анализ второго задания тестовой части ОГЭ по русскому языку 48
2.4. Анализ задания ВПР 50
2.5. Результаты контрольного среза 52
2.6. Система упражнений и рекомендации по изучению безличных и инфинитивных предложений в школьном курсе русского языка 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
1. Детская безопасность в доме 4
2. Безопасность детей на природе 9
3. Детская безопасность на улице 12
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБА УСТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «безотметочного оценивания младших школьников 16
1.3. Влияние безотметочного оценивания на формирование учебной самостоятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ результатов опроса педагогов и проведения диагностики среди младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 32
2.2. Анализ результата опроса родителей младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 47
2.3. План работы педагогическому коллективу по применению безотметочного оценивания в начальной школе 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЙОН РАБОТЫ, МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ МАКРОЗООБЕНТОСА И ЕГО РОЛЬ В БИОИНДИКАЦИИ 10
2.1. История использования биологических объектов для индикации степени загрязненности водоемов 10
2.2. Роль макрозообентоса в биоиндикации 14
ГЛАВА 3. ВИДОВОЙ СОСТАВ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ-ГИДРОБИОНТОВ В ВОДОЕМАХ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ 22
3.1. Тип Кольчатые черви - Annelida 22
3.2. Тип Моллюски - Mollusca 23
3.3. Тип Членистоногие - Arthropoda 26
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОДОЕМОВ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ 42
ГЛАВА 5. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИДРОБИОНТОВ В КАЧЕСТВЕ БИОИНДИКАТОРОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 46
5.1. История возникновения и развития метода учебных проектов 46
5.2. Сущность метода проектов и этапы проектной деятельности 52
5.3. Обеспечение учебного проекта 60
5.4. Проблемы реализации проектного метода 62
5.5. Формирование универсальных учебных действий при реализации проектного метода 64
5.6. Этапы проведения проектно-исследовательской деятельности школьников 68
5.7. Результаты проектной деятельности учащихся 7 класса 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сравнительных конструкций в лингвистическом образовании обучающихся 9 классов 6
1.1. Сравнение как лингвистическое явление. Типология сравнительных конструкций 6
1.2. Особенности библейского сравнения: символика и метафорика контексте Нового Завета 16
1.3. Типы и функции библейского сравнения 49
Глава 2. Использование библейских сравнений на уроках русского языка классе 57
2.1. Методика изучения сравнительных конструкций на уроках русского языка в 9 классе 57
2.2. Методические материалы для организации работы обучающихся библейскими сравнениями на уроках русского языка 70
2.3. Апробация и оценка методических материалов по изучению библейских сравнений в 9 классе 94
Заключение 101
Список литературы 103

Введение 3
1. Понятие библиотерапии как лечебного чтения 5
2. Методика библиотерапии 7
3. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности в библиотерапии 11
Заключение 16
Список литературы 18