Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Структура учебной деятельности 5
2. Диагностика учебной деятельности 6
3. Компоненты учебной деятельности 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические положения темы «Векторный метод решения геометрических задач в профильных классах» 5
1.1. Анализ школьных программ по математике, учебников по геометрии и методической литературы 13
1.2. Сущность векторного метода решения задач. Основные виды задач по геометрии для школы 30
1.3. Особенности обучения учащихся в классах различного профиля 49
Глава 2. Применение векторного метода к решению задач по геометрии школьного курса математики 50
2.1. Векторный метод при решении аффинных задач 61
2.2. Векторный метод при решении метрических задач 69
2.3. Использование векторного метода в классах различного профиля 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты вербализации ольфакторного образа при изучении художественного произведения 6
1.1. Литературоведческий аспект вербализации ольфакторных образов в творчестве В.В. Набокова 6
1.2. Культурно-психологический аспект вербализации ольфакторных образов в образовательном процессе 24
1.3. Опыт изучения творчества В.В. Набокова в практике современной школы 31
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в школе 40
2.1. Методика работы с ольфакторными образами 40
2.2. Методика вербализации ольфакторных образов на уроках литературы в старших классах (на примере произведения В.В. Набокова «Приглашение на казнь») 57
2.3. Методика применения музейной педагогики на уроках литературы в 5-6 классах 64
2.4. Контрольный эксперимент 78
Выводы по второй главе 79
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
1. Понятие вербального общения 4
2. Средства вербального общения преподавателя с учащимися 5 Заключение 8
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Вербальная коммуникация 5
1.1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.2. Средства вербальной коммуникации и их характеристика 7
Глава 2. Невербальная коммуникация 14
2.1. Понятие и сущность невербальной коммуникации 14
2.2. Средства невербальной коммуникации и их характеристика 15
Глава 3. Сравнительная характеристика использования вербальных и невербальных средств коммуникации 24
3.1. Противоречивость использования вербальных и невербальных средств коммуникаций 25
3.2. Соответствие вербальных и невербальных средств коммуникации. Паралингвистика 27
3.3. Использование невербальных средств коммуникации на примере разных стран 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность вербальной коммуникации 5
1.1. Вербальные коммуникации 5
1.2. Язык как элемент культуры. Речевая способность - отличительный признак человека 8
Глава 2. Эффективность вербальной коммуникации 16
2.1. Формы вербальной коммуникации 16
2.2. Диагностика уровня сформированности вербальных коммуникаций 18
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСПИРОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В РАМКАХ КОГНИТИВНОЙ МОДЕЛИ ПСИХИКИ 7
1.1. Конспирологические теории как психологический и социальный феномен 7
1.2. Когнитивные искажения как свойство психики и их лингвистическая диагностика 21
1.3. Когнитивные искажения как предпосылки формирования конспирологических теорий 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ КОГНИТИВНЫХ ИСКАЖЕНИЙ В КОНТЕКСТЕ АКТУАЛЬНЫХ ТЕОРИЙ ЗАГОВОРА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 48
2.1. Методика и процедура исследования 48
2.2. Результаты эксперимента: выявление вербальных маркеров когнитивных искажений 55
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 66
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕНИЕ КАК ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Проблемы организации совместной деятельности в устной и письменной коммуникации 6
1.2. Специфика письменной коммуникации с помощью мессенджеров 16
1.3. Этикет профессиональной письменной коммуникации 21
1.4. Понятие вербального маркера 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Описание хода и задач исследования 33
2.2. Количественная обработка полученных данных и их интерпретация 36
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СПО 7
1.1. Анализ категории «субъектность» в контексте педагогической деятельности 7
1.2. Изучение основных подходов к определению понятия «профессионализм» в педагогике 17
1.3. Психологические аспекты, влияющие на формирование уровня профессионализма педагогов среднего профессионального образования 23
1.4. Понятие вербальных маркеров и их место в педагогическом дискурсе 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ МАРКЕРОВ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГА СПО 35
2.1. Организация этапов исследования 35
2.2. Описание хода анализа корпуса текстов 39
2.3. Анализ полученных данных и их интерпретация через призму теоретико-методологической базы исследования 56
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Вербальное психологическое воздействие в рамках межличностной коммуникации, осуществляемой при проведении медиации в школьной среде 7
1.1. Цели и задачи метода школьной медиации и его особенности в рамках выбора методов вербального воздействия 7
1.2. Принципы и механизмы вербальной коммуникации в современном научном понимании, и значимость их применения в медиации 14
1.3. Медиативные процессы и их отражение с помощью классической теории игр и квантовой теории игр, постнеклассический подход в медиации 20
Глава 2. Моделирование форм вербального психологического воздействия в медиации с использованием метафор 29
2.1. Понятие метафоры в философских лингвистических и психологических аспектах 29
2.2. Когнитивная теория метафоры и возможности ее применения в медиации 37
2.3. Вербальные средства воздействия в медиации с применением механизмов метафорического конструирования 43
Глава 3. Эмпирическое исследование моделирования взаимодействия сторон в школьной медиации с применением вербальных и визуальных метафор 48
3.1. Методологические основания и концептуальные подходы исследования 48
3.2. Методы и структура исследования 51
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования 56
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЙ ПРОШЛОГО. ПЕРЕЖИВАНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС 6
1.1. Психолингвистические основы вербального обозначения эмоций 6
1.2. Состояние проблемы в учреждениях для детей сирот 8
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЕОБРАЗИЯ И СУЩНОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕРЕЖИВАНИЙ 30
2.1. Процедура и методы исследовательской работы 30
2.2. Этапы исследования 33
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА И ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 37
3.1. Проявление вербального поведения в переживании прошлого и эмоционально-психологического состояния детей-сирот 37
3.2. Анализ результатов исследовательской работы 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Техника вербатим 7
1.2. История возникновения вербатима 8
1.3. Вербатим для подростков 10
1.4. Вербатим и школа 14
1.5. Вербатим в образовании 15
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. СПРАВОЧНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ВЕРБАТИМ КАК РЕСУРС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ» 21
2.1. Актуальность, цели и задачи проектирования 21
2.2. Реализация проекта 22
2.3. Интервью с режиссёрами подросткового вербатима 48
2.3.1. Интервью с Татьяной Павловой, режиссёром спектакля «Шапку надень!» театра «Игра» г. Екатеринбург 48
2.3.2. Интервью с Романом Феодори, режиссёром спектакля «Подросток с правого берега», ТЮЗ г. Красноярск 52
2.3.3. Интервью с Антоном Сытиным, режиссёром спектаклей «ПИН Код» и «Вне» театра «Проба Театр», г. Москва 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Вероисповедание и его влияние на личность 6
1.1. Общая характеристика веры 6
1.2. Психологические особенности веры 7
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Психологические факторы, определяющие выбор супруга 20
2.1. Общая характеристика выбора брачного партнера 20
2.2. Проблема выбора партнера в отечественной психологии 27
2.3. Факторы, определяющие выбор брачного партнера 28
Выводы по главе 2 33
Заключение 36
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕДРАБОТНИКОВ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ВЫГОРАНИЕМ 9
1.1. Феномен профессионального выгорания 9
1.2. Личностные факторы профессионального выгорания 21
1.3. Характеристика личностных особенностей медицинских работников 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 39
2.1. Характеристика базы, процедуры проведения и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы взаимодействия администрации образовательной организации и детских общественных объединений 6
1.1. Развитие лидерского потенциала подростков с позиции разных авторов 6
1.2. Возможности детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений по развитию лидерского потенциала подростков 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Реализация комплекса педагогических условий в рамках деятельности детских общественных объединений на базе образовательной организации 39
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию лидерского потенциала подростков путем взаимодействия администрации образовательной организаций и детских общественных объединений 45
Заключение 50
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие в педагогическом коллективе как фактор адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности: теоретические основы 6
1.1. Содержание понятий «профессиональная адаптация», «молодой специалист» 6
1.2. Профессиональная адаптация молодых специалистов к педагогической деятельности 14
1.3. Факторное влияние взаимодействия в педагогическом коллективе на адаптацию молодых специалистов к профессиональной деятельности 17
Глава 2. Проектирование программы взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 26
2.1. Характеристика результатов диагностики проблем адаптации молодых педагогов и характера их взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации к профессиональной деятельности 26
2.2. Программа организации взаимодействия в педагогическом коллективе в процессе адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 44
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Задачи взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 6
1.1. Взаимодействие в управленческой команде - состав, структура, цели, основные проблемы 6
1.2. Взаимодействие в управленческой команде образовательной организации 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Совещание как инструмент взаимодействия в управленческой команде образовательной организации 29
2.1. Интервью, как метод качественного исследования. Интервью управленческой команды. Разработка интервью 35
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Концепция и программа тренинга 47
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных в ветеринарной клинике 6
1.1. Структура взаимодействия с клиентами в организации, оказывающей услуги 6
1.2. Структура взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных во время приема 12
Глава 2. Дефициты взаимодействия ветеринарных врачей с владельцами животных на приеме 24
2.1. Организация и метод исследования: глубинное интервью 24
2.2. Результаты исследования 29
Глава 3. Концепция и программа тренинга на тему «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.1. Концепция тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 45
3.2. Программа тренинга «Вовлечение владельца животного на этапе диагностики» 51
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Взаимодействие воспитателя с родителями ребенка в детском саду 5
1.1. Особенности этапа адаптации детей в детском саду 5
1.2. Задачи и проблемы взаимодействия воспитателей с родителями детей дошкольного возраста. Методы взаимодействия воспитателя с родителями на этапе адаптации ребенка к детскому саду 13
Глава 2. Трудности взаимодействия воспитателя с родителями в детском саду 23
2.1. Постановка исследования. Разработка инструмента исследования 23
2.2. Проведение исследования. Анализ полученных результатов, выделение дефицитов компетенций взаимодействия воспитателя с родителями в детскому саду 30
Глава 3. Концепция и программа обучения «Как организовать и провести результативную встречу с родителями ребенка» 47
3.1. Разработка концепции обучения (тренинга ) для воспитателей «Причины трудностей взаимодействия воспитателей и родителей ребенка и способы их преодоления» 47
3.2. Программа обучения «Причины трудностей взаимодействия воспитателей с родителями ребенка и способы их преодоления» 48
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Взаимодействие детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи 14
1.3. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности детей 19
1.4. Современные формы организации досуга с детьми в дошкольной образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации методического обеспечения взаимодействия детского сада и семьи в организации досуговой деятельности старших дошкольников 38
2.1. Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 38
2.2. Содержание работы по организации досуговой деятельности дошкольников 50
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 64
Заключение 74
Список литературы 76
Приложения 82