Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Билингвизм: сущность понятия 5
Глава 2. Явление интерференции при изучении иностранного языка 9
2.1. Понятие интерференции 9
2.2. Проблемы межъязыковой интерференции на фонетическом уровне 13
Заключение 30
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «билингвизм» 7
1.2. Типология билингвизма 14
1.3. Условия возникновения естественного и искусственного билингвизма, их различие 16
1.4. Влияние билингвизма на когнитивные способности личности 18
1.4.1. Содержание понятия «когнитивные способности 18
1.4.2. Анализ исследований в области влияния билингвизма на когнитивные способности личности 21
1.5. Дидактические и методические принципы обучения в условиях билингвизма в средней школе 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 33
2.1. Условия протекания процесса обучения второму иностранному языку в средней школе 33
2.1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся
2.1.2. Мотивационная составляющая учения 34
2.1.3. Влияние опыта, полученного при изучении первого иностранного языка, на процесс обучения второму языку 36
2.2. Факторы, влияющие на выбор упражнений при обучении второму иностранному в условиях билингвизма 40
2.3. Упражнения на развитие когнитивных способностей учащихся 41
2.4. Конспекты уроков 43
2.5. Применение упражнений на развитие когнитивных способностей при обучении второму иностранному языку 56
2.5.1. Анализ результатов тестирования учащихся на определение уровня когнитивных способностей в рамках констатирующего эксперимента 56
2.5.2. Анализ результатов тестирования учащихся по итогам формирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты современного урока 6
1.1. Классификация современных уроков 6
1.2. Типология уроков литературы в зависимости от их содержания и формы 14
1.3. Теоретические основы бинарного урока 26
Глава 2. Анализ современных учебников литературы и истории, использующихся в образовательном процессе школы 35
2.1. Анализ современных учебников и программ по литературе 35
2.2. Сопоставление программ по смежным учебным предметам (история) в целях установления возможности интегрирования 38
Глава 3. Система проведения бинарных уроков «Литература +» в 7 классе общеобразовательной школы 48
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности развития личности учащихся старших классов 6
1.2. Роль физической культуры в процессе формирования личностных качеств 9
1.3. Биографический метод обучения как средство воспитания личностных качеств 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛОВ «ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» И «СПОСОБОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА 18
2.1. Разработка и внедрение методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способов самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 18
2.2. Анализ эффективности применения методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способы самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика общественно-политических движений народников и марксистов 10
1.1. Общая характеристика и история становления общественно-политических движеного народников 10
1.2. Общая характеристика и история становления общественно-политических движения русского марксизма 40
Глава 2. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом на уроках истории в школе: суть, основные принципы, приемы и примеры 61
2.1. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом 61
2.2. Революция как выбор жизненного пути. Примеры работы с биографическим материалом 72
2.2.1. Андрей Желябов 72
2.2.2. Георгий Плеханов 81
2.2.3. Герман Лопатин 89
2.2.4. Владимир Ульянов 96
Глава 3. Возможности использования мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах: народники и марксисты на уроках истории в школе» 106
3.1. Использование мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения 1870-1890 годов в России на уроках истории в школе: народники и марксисты» 106
3.2. Анализ учебного материала по теме «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах» в учебниках ФГОС 9 класса 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 125

1. Биографический метод исследования психологии художественного творчества представителей мировой культуры и искусств 3
Список литературы 13

Введение 3
1. Процедура исследования 5
2. Анализ и интерпретация данных 6
3. Вывод и рекомендации 8
Список литературы 11
Приложение 12

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии в условиях реализации ФГОС 10
1.3. Понятие и сущность диагностики познавательного интереса у обучающихся школ 15
1.4. Познавательные задачи в изучении биологии 19
1.5. Биологические задачи применяемые на уроках биологии в школе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 40
2.3. Формирующий этап эксперимента 42
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты биологических основ здоровья 6
1.1. Понятие «здоровье», его содержание и критерии 6
1.2. Здоровый образ жизни 9
Глава 2. Здоровье как проблема адаптации 24
2.1. Общая характеристика понятия адаптация 24
2.2. Здоровье как проблема адаптации 26
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Применение активных методов и форм обучения ботаники 6
1.2. Типы и виды моделей в методике преподавания ботаники 8
1.3. Использование рисунка на уроках ботаники 19
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНКИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСА БОТАНИКИ 23
2.1. Рекомендации к оформлению биологических рисунков 23
2.2. Роль биологических рисунков в образовательном процессе 27
2.3. Обработка результатов анкетирования среди учащихся первого курса 35
2.4. Обработка результатов анкетирования среди учащихся старших курсов 42
2.5. Анализ школьной литературы по ботанике 49
2.6. Методические разработки к практическим занятиям по систематике растений 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Проблема биологического и социального в психике человека 6
1.1. Понятия человека и его психики 6
1.2. Происхождение психики с позиций «биологизаторского» и «социогенетического» подходов 8
1.3. Двухфакторные теории детерминации психики 10
Глава 2. Современные представления о соотношении биологического и социального в развитии психики и поведения 13
2.1. Развитие психики в концепции А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри 13
2.2. Развитие психики с позиций культурно-исторической теории 15
Заключение 21
Глоссарий 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
1. Характеристика типов индивидуальностей на основе биоритмов 5
2. Влияние биоритмов на жизнедеятельность человека 10
3. Диагностика биоритмических типов индивидуальностей 15
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация проектной деятельности обучающихся профильных классов 7
1.2. Биотехнологические объекты и процессы в проектной деятельности обучающихся 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Материалы исследования 30
2.2. Методы исследования 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
3.1. Проект «Культивирование дрожжей в разных условиях» 44
3.2. Проект «Количественная оценка бактерий молочно-кислого брожения» 53
3.3. Проект «Культивирование плесневых грибов на разных субстратах» 59
3.4. Проект «Создание сыров с плесенью» 67
3.5. Проект «Кинетика ферментативных реакций в пищевой промышленности и производстве» 77
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
1. Биографические данные Д. Уотсона 5
2. Социально-экономические предпосылки возникновения концепции бихевиоризма 11
3. Основные положения теории 14
4. Практическое применение 17
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы бихевиоризма 5
1.1. Исторические основы зарождения бихевиоризма 5
1.2. Основные понятия бихевиоризма 8
1.3. Направления бихевиоризма 15
Глава 2. Направление бихевиоризма в психодиагностике 21
2.1 Теоретические понятия психодиагностики 21
2.2 Бихевиоризм как направление психодиагностики 23
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Принципы теории бихевиорального обучения 5
2. Принципы когнитивной терапии 8
3. Интегративный потенциал когнитивно-бихевиоральной терапии 10
4. Компоненты схемы в когнитивно-бихевиоральной терапии 13
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Блогинг в общем образовании 7
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 41
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 41
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 50
2.3. Разработка биологического блога 55
2.4. Роль блога «БиоГений» в образовательном процессе 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА В ИСТОЧНИКАХ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ 14
1.1. Блокада Ленинграда в дневниковых записях военных 14
1.2. Воспоминания гражданских жителей 24
1.3. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда глазами детей 35
ГЛАВА 2. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 48
2.1. Патриотическое воспитание в развитии личности современного школьника 48
2.2. Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Блокаде Ленинграда 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

1. Сравнительный анализ перспективного, календарного и блочно-тематического планирования 3
2. Особенности блочно-тематического планирования образовательно-воспитательной работы 9
3. Составить блочно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми на месяц (по программе «Пралеска») 18
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 5
1.1. История возникновения Братского водохранилища 5
1.2. Географическое положение Братского водохранилища 6
1.3. Гидрология Братского водохранилища 7
1.4. Современное состояние экосистемы Братского водохранилища 12
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 14
2.1. Ихтиофауна Братского водохранилища 14
2.2. Экология промысловых рыб Братского водохранилища 19
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 31
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении родного района на внеклассных мероприятиях через внеурочную деятельность 31
3.2. Разработки внеклассных мероприятий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51