Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Профилактика тревожности у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методические аспекты профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Разработка комплекса игр с песком для профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Диагностика уровня тревожности у детей младшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношения» и «дружеское взаимоотношения» у детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития дружеских взаимоотношений у детей седьмого года жизни 15
1.3. Игры с правилами как средство развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития дружеских взаимоотношений дошкольников в ДОО 38
2.3. Анализ результатов дружеских взаимоотношений дошкольников седьмого года жизни в экспериментальной и контрольной группах 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования «социализация», «коммуникация» «социально-коммуникативное развитие дошкольников» 7
1.2. Игры с правилами как средство социально-коммуникативного развития дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ В ПРЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию игр с правилами в процессе экспериментов социально-коммуникативного развития дошкольников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношение» и «дружеское взаимоотношение» 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития дружеских отношений у детей шестого года жизни 12
1.3. Игры с правилами как средство формирования дружеских взаимоотношений детей шестого года жизни 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Организационно-педагогические условия развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни в игровой деятельности 30
2.3. Характеристика особенностей развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 69
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения следовать инструкции старших дошкольников средствами игр с правилами 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования умения старших дошкольников следовать инструкции 7
1.2. Особенности формирования умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 37
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.2. Особенности воспитания уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 18
1.3. Игры-драматизации как средство воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре средствами игр-драматизаций 40
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 40
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре с применением игр-драматизаций и анализ ее результатов 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Этическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этического воспитания младших школьников 18
1.3. Игры-драматизации как средство этического воспитания младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1. Диагностика уровня этической воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по этическому воспитанию младших школьников с использованием игр-драматизации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 10
1.2. Научно-методические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 19
1.3. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 53
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытно-экспериментального исследования) 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мнемических способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие памяти и ее развитие в онтогенезе, характеристика феномена мнемических способностей 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Методы и методики изучения мнемических способностей 15
1.4. Квест как технология развития мнемических способностей 17
Глава 2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования особенностей развития мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.1. Структура, методы и методики изучения мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов диагностики развития мнемических способностей 22
2.3. Методика организации квеста для детей с учетом уровня развития мнемических способностей 26
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию мнемических способностей у старших дошкольников в ходе применения игр-квестов 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности изучения игры в психологии 6
1.1. Игровая культура и теоретические основы понятия «игра» 6
1.2. Развитие игр-развлечений в младенчестве и раннем детстве 13
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка раннего возраста 19
1.4. Эмоциональное общение с малышом во время игры 21
Глава 2. Совместная игра-развлечение как основа благополучных отношений между родителями и детьми (исследование) 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 37

Введение 3
1. Игры-эстафеты, их место в работе с детьми-дошкольниками 5
2. Виды и классификации игр-эстафет 15
3. Организация и методика руководства игрой-эстафетой в дошкольном возрасте 23
4. Характеристика двигательных действий в дошкольном возрасте 33
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 8
1.1. Сущность понятия «самооценка» 8
1.2. Условия формирования самооценки детей дошкольного возраста 23
1.3. Игры-эстафеты и их влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 37
2.1. Структура, методы и методики изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Диагностика сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 44
2.4. Анализ динамики сформированности уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
1. Идеальный эксперимент и реальный эксперимент 4
2. Виды валидности. Внутренняя валидность 9
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений студентов о преподавателях вуза 5
1.1. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов в высшей школе 5
1.2. Основные требования к личности современного преподавателя 10
Глава 2. Изучение представлений студентов об идеальном и типичном преподавателях 15
2.1. Специфика представлений студентов о типичном преподавателе 15
2.2. Особенности представлений студентов об идеальном преподавателе 19
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену образ 8
1.2. Особенности образа классного руководителя 17
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение идеального образа современного классного руководителя 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 41
2.1. База и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Программа, направленная на совершенствование образа классного руководителя у современных учителей 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Идейно-нравственные истоки педагогики ненасилия 5
1.1. Религиозные и философско-этические учения о ненасилии 5
1.2. Роль свободного воспитания в становлении идей педагогики ненасилия 23
1.3. Сущность ненасилия в педагогическом процессе 34
Глава 2. Ненасильственная позиция учителя как условие позитивного взаимодействия с детьми 43
2.1. Причины и последствия причинения учителем насилия по отношению к учащимся 43
2.2. Модель ненасильственного отношения учителя к учащимся 48
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения идейно-патриотического воспитания младших школьников 8
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 8
1.2. Идейно-патриотическое воспитание младших школьников 14
Глава 2. Идейно-патриотическое воспитание младших школьников в наследии Ф. Богушевича 25
2.1. Творчество Ф. Богушевича 25
2.2. Методики, организация и результаты исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической проблемы идентификации проявления лжи 7
1.1. Историко-категориальный анализ исследований проблемы лжи 7
1.2. Проявления лжи в ходе психического развития человека 11
1.3. Типологии лжи 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Проблема диагностики лжи и качественного отбора персонала в управлении предприятием 20
2.1. Социально-психологические механизмы и условия активности личности в ложной коммуникации 20
2.2. Методы диагностики лжи в отборе персонала 27
Выводы по главе 31
Глава 3. Эмпирическое исследование проявлений лжи в процессе подбора персонала 33
3.1. Программа эмпирического исследования 33
3.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 36
3.2.1. Результаты диагностики самооценки мотивации одобрения 36
3.2.2. Показатели личностной и ситуативной тревожности 40
3.2.3. Результаты наблюдения испытуемых в процессе подбора персонала 44
3.2.4. Результаты корреляционного анализа данных 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И СОМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Идентичность и Я-концепция 9
1.2. Исследования процесса становления идентичности в психологии развития 22
1.3. Понятие самоотношения личности 28
1.4. Личностная идентичность в подростковом возрасте 44
1.5. Особенности личностной идентичности подростков, в условиях специализированной школы-пансион 49
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ МЕТОДОВ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
2.1. Характеристика выборки и дизайна исследования 58
2.2. Методы и методики исследования 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ИДИОМАТИЧНОСТИ И ИДИОМЫ 6
1.1. Трактовки понятий идиоматичности и идиомы в отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Межъязыковая идиоматичность 10
1.3. Внутриязыковая идиоматичность и категориальные признаки идиомы 14
1.4. Структурно-семантические, фонетические и функциональные характеристики идиоматических сочетаний 19
ГЛАВА 2. ИДИОМЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ ГРУППЫ «ЯЗЫК - РЕЧЬ» И ИХ ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Лексико-грамматические значения идиом данной группы 26
2.2. Фразеологизмы в ситуации «Коммуникация» 27
2.3. Фразеологизмы в ситуации «Быть объектом разговоров, сплетен или быть участником ссоры» 29
2.4. Фразеологизмы со значением «Коммуникация + воля» 29
2.5. Фразеологические единицы, характеризующие физическое состояние человека 30
2.6. Фразеологические единицы со значениями «качество речи, обусловленное состоянием человека», «качество слова или языка» 32
2.7. Функции идиом в контексте проблем межязыковой идиоматики 36
2.8. Выражение оценочной семантики 40
2.9. Изучение фразеологизмов со значением «язык и речь» на уроках русского языка как иностранного 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51