Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЯ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ (PUSA SIBIRICA) 5
1.1. Происхождение и история развития ластоногих 5
1.2. Морфологические признаки байкальской нерпы 9
1.3. Фенология байкальской нерпы (питание, размножение, миграции) 12
1.3.1. Питание 12
1.3.2. Размножение 13
1.3.3. Миграции 14
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ СОДЕРЖАНИЯ ЛАСТОНОГИХ В НЕВОЛЕ 17
ГЛАВА 3. АКВАРИУМЫ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 22
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И АДАПТАЦИЯ БАЙКАЛЬСКИХ НЕРП В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 27
ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ШКОЛЬНЫЙ КУРС ПО БАЙКАЛОВЕДЕНИЮ НА ТЕМУ: «ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И АДАПТАЦИИ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ» 36
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАЗУЕМОЕ КАК ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Сказуемое. Понятие сказуемого 6
1.2. Сказуемое как «носитель» предикативности 9
1.3. Обоснование типологии русского сказуемого 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ 20
2.1. Структурные признаки составного глагольного сказуемого 20
2.2. Семантические признаки составного именного сказуемого 22
2.2.1. Виды связок 24
2.2.2. Присвязочный компонент 26
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СИНТАКСИСА 29
3.1. Составное именное сказуемое в теоретической части учебников 30
3.2. Анализ видов упражнений и их языкового материала 34
3.3. Анализ среза знаний по теме «Составное именное сказуемое» 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения подростков 6
1.1. Понятие делинквентного поведения, его виды и проявления 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.3. Социально-психологические факторы, опосредующие формирование и проявления делинквентности у подростков 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов делинквентного поведения подростков 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов 26
Выводы 34
Глава 3. Подходы к организации коррекционной работы с трудными подростками 36
3.1. Организация психокоррекционной работы с несовершеннолетними делинкветного поведения 36
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Социально-психологический климат как феномен в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.1. Феномен социально-психологического климата 7
1.2. Особенности социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов силовых структур 16
1.3. Психологические особенности образовательной среды ВУЗов МЧС России 25
1.4. Специфика психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 29
Выводы по главе 34
Глава 2. Изучение социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов МЧС России 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Программа психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 53
2.4. Проверка результативности авторской программы 57
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального предпринимательства 10
1.1. Социальное предпринимательство: содержание и функции 10
1.2. Формы социального предпринимательства 20
1.3. Социальный портрет предпринимателя в современном российском обществе 25
1.4. Проблемы и перспективы развития социального предпринимательства в современном российском регионе (на примере Иркутской области) 30
Глава 2. Педагогические технологии развития навыков социального предпринимательства (на примере курса обществознания) 40
2.1. Методы изучения социального предпринимательства на уроках обществознания 40
2.2. Потенциал обществознания в развитии социального предпринимательства 46
2.3. Методические рекомендации к занятию «Социальное предпринимательство - это важно!» 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли образования в динамике социальных структур 9
1.1. Социальная структура общества: понятие и компоненты 9
1.2. Факторы трансформации социальной структуры современного российского общества 17
1.3. Институт образования как базовый фактор динамики социальной структуры общества 23
1.4. Потенциал системы образования в стабилизации общества: государственный и региональный опыт 28
Глава 2. Образовательные ресурсы обществознания в изучении социальной структуры общества 34
2.1. Методы изучения социальной структуры общества на уроках обществознания 34
2.2. Воспитательные ресурсы курса обществознания в изучении социальной стратификации современного российского общества 45
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проза и поэзия как два основных типа художественной речи 6
1.1. Принципы разграничения прозы и поэзии 6
1.2. Взаимодействие прозы и поэзии в творчестве И.А. Бунина 14
Глава 2. Творчество И.А. Бунина в школьном изучении 26
2.1. Методические подходы к изучению творчества И.А. Бунина на уроках литературы 26
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков по творчеству И.А. Бунина в старших классах 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы конфликта в супружеских отношениях 6
1.1. Конфликты в супружеских отношениях, их специфика и факторы 6
1.2. Стратегии поведения личности в конфликте и их индивидуальные особенности 16
1.3. Типологические особенности темперамента человека и его поведение в конфликте 23
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей типа темперамента личности супругов и стратегий поведения в конфликте 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование стратегий поведения супругов в конфликте 39
2.3. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей типа темперамента личности испытуемых 40
2.4. Сопоставительный анализ индивидуальных особенностей типа темперамента и стратегий поведения личности в конфликте 42
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖАНРА ФАНТАСТИКИ 7
1.1. Определение жанра фантастики. Фантастические допущения 7
1.2. Истоки фантастики. Классификация жанра 13
1.3. Научная фантастика в России 20
1.4. Фантастика в творчестве братьев Стругацких 26
1.5. Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» В ШКОЛЕ 33
2.1. Комплексный анализ повести «Пикник на обочине» 33
2.2. Методические рекомендации по проведению факультатива по теме «Фантастика в литературе» 54
2.3. План урока «Фантастика в творчестве братьев Стругацких» 60
2.4. Изучение специфики фантастического в повести «Пикник на обочине» в 10 классе 64
2.5. Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 6
1.1. Анализ литературы и образовательных программ по проблеме исследования 6
1.2. Формы и методы формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 12
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.2. Метод проектов как способ формирования технического мышления обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 30
2.3. Проект «Изготовление электронного таймера» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАТУСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА 5
1.1. Понятие статуса профессиональной идентичности и его формирование в юношеском возрасте 5
1.2. Характеристика индивидных свойств личности в ранней юности 8
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЮНОШЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА 11
2.1. Организация и методы исследования 11
2.2. Анализ и интерпретация результатов 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 22

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 8
1.1. Характеристика стилей педагогического общения 8
1.2. Особенности самооценки младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 29
2.1. Разработка программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 29
2.2. Анализ результатов реализации программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 38
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению алекситимии и эмоционального интеллекта как компонентов эмоциональной сферы подростков 7
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию феномена алекситимии 7
1.2. Теоретические подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта 14
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и алекситимии в подростковом возрасте 22
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование алекситимии и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Выводы 32
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 34
3.1. Пояснительная записка и методологическое обоснование программы развития эмоционального интеллекта 34
3.2. Содержательные аспекты программы развития эмоционального интеллекта 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 7
1.1. Методы обучения 7
1.2. Требования ФГОС к географическому образованию 11
1.3. Принципы разработки методического обеспечения практических работ в курсе географии России 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 18
2.1. Природные зоны территории России и место таежных ландшафтов в системе классификационных единиц 18
2.2. Особенности природы таежных ландшафтов 19
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ КОМПЛЕКСОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ НА ПРИМЕРЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ 35
3.1. Разработка урока по изучению таежной зоны 35
3.2. Практическое занятие по таежной зоне 37
3.3. Проверка эффективности изучения таежных ландшафтов 40
3.4. Результаты экспериментального обучения по таежным ландшафтам 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО А. ГРИНА И МЕТОДИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности творчества А. Грина 8
1.2. Место изучения творчества А. Грина в современной школе 16
1.3. Методические проблемы изучения творчества А. Грина в современной школе 23
1.4. Знание и опыт работы обучающихся с электронными образовательными ресурсами (констатирующий эксперимент) 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А. ГРИНА 36
2.1. Теоретические сведения об информационно-коммуникационных технологиях 36
2.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина на уроках литературы в 6 классе 45
2.4. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина во внеурочной деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Творчество А.М. Горького в современной школе 8
1.2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 12
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА А.М. ГОРЬКОГО НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы о предпочитаемых видах деятельности на уроках литературы 29
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 7 класса при изучении творчества А.М. Горького 42
2.3. Урок литературы в 7 классе при изучении повести А.М. Горького «Детство» на основе с системно-деятельностного подхода 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения сказок на уроках литературы в школе 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 6
1.2. Методические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 10
Глава 2. Специфика изучения сказок А.С. Пушкина на уроках литературы в 5 классе 15
2.1. Характеристика методических подходов к изучению пушкинских сказок и сказочной поэмы «Руслан и Людмила» на уроках литературы и внеклассного чтения в школе в 5 классе 15
2.2. Алгоритмы уроков по изучению учащимися 5-х классов сказок на примере сказочной поэмы «Руслан и Людмила» Пушкина 23
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 8
1.1. Понятие интеграции 10
1.2. Интегративный подход 12
1.3. Особенности применения интегративного подхода в школьном филологическом образовании 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Б.Л. ПАСТЕРНАКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Особенности творчества Б.Л. Пастернака 25
2.2. Особенности изучения творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 32
2.3. Применение интегративного подхода при изучении творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современном литературном образовании 10
1.2. Творчество И.С. Тургенева в школьном литературном образовании 17
1.3. Методы изучения эпических произведений в средних и старших классах 26
1.4. Анализ результатов анкетирования об использовании ИКТ на уроках литературы 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА 41
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.С. Тургенева в современной школе 41
2.2. Образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий при изучении произведений И.С. Тургенева в школе 50
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении повести И.С. Тургенева «Ася» в 8 классе 63
2.4. Изучение романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Актуальность изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.2. Место изучения творчества Н.С. Лескова на уроках литературы в основной школе 14
1.3. Место изучения творчества Н.С. Лескова в процессе литературного образования обучающихся 10 класса 25
Глава 2. ИКТ как эффективное средство организации изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 41
2.1. Использование ИКТ в процессе школьного литературного образования 41
2.2. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 43
2.2.1. Использование ИКТ при изучении сказа Н.С. Лескова «Левша» на уроке литературы в 6 классе 47
2.2.2. Использование ИКТ при изучении повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» на уроке литературы в 10 классе 50
2.3. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в современной школе 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72