Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры и сравнения 6
1.1.Понятие метафоры в современной лингвистике 6
1.2. Классификация метафор 9
1.3. Структурно-семантические свойства сравнений 13
Глава 2. Работа с метафорами и сравнениями на уроках РКИ 22
2.1. Методика работы с метафорой 22
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 32
2.2.1. Система упражнений по метафоре 32
2.2.2. Система упражнений для выявления образных сравнений 44
Заключение 55
Список литературы 56

Введение 3
1. Разновидности иллюзий 5
2. Иллюзии зрения 6
3. Физиологические иллюзии 8
4. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение
Глава 1. Теоретические основы иллюстративного рисования как средства развития интерпретации сказки детьми 5-6 лет
Глава 2. Особенности влияния иллюстративного рисования на интерпретацию сказки детьми 5-6 лет
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие интерпретации сказки средствами иллюстративного рисования у детей 5-6 лет
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Место и роль иллюстративного материала в процессе изучения курса «Окружающий мир» 6
1.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа при изучении окружающего мира 8
1.3. Наглядный иллюстративный материал: понятие, классификации, дидактические функции, выбор подходящего материала 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1. Анализ иллюстративного материала в учебниках в аспекте реализации краеведческого компонента 23
2.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира с использованием иллюстративного материала 37
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 7
1.1. История возникновения книги и книжной иллюстрации 7
1.2. Мастера русской сказки 12
1.3. Иллюстрация детских книг в наше время 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К СКАЗКАМ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 24
2.2. Разработка оформления книги «Сказка о старой черепахе» 27
2.3. Иллюстрирование как средство эстетического воспитания 32
2.4. Занятие иллюстрированием на уроках изобразительного искусства в начальной школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ СРЕДСТВАМИ ИЛЛЮСТРАЦИИ 9
1.1. Понятие творческих способностей и их роли в жизни ребенка 9
1.2. Иллюстрация как эффективное средство развития творческих способностей младших школьников 14
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся младших классов, влияющие на процесс формирования творческих способностей при работе над иллюстрацией 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Определение начальных знаний о способах создания иллюстрации. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 35
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей на занятиях иллюстрированием 9
1.1. Иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 9
1.2. Теоретические основы композиции в иллюстрации 18
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся старших классов, влияющие на процесс формирования графических навыков при работе над иллюстрацией 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития композиционной грамотности школьников средствами иллюстрации 37
2.1. Определение начальных знаний учащихся об иллюстрировании Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 43
2.3. Результаты экспериментального исследования. Исследование динамики развития и формирования навыков работы над иллюстрацией 53
2.4. Работа над творческой частью 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системность лексики английского языка 7
1.2. Лексическое значение: подходы к определению, его структура 11
1.3. Лексико-семантическое поле, его структура и свойства 12
1.4. Лексико-семантическая группа, ее основные характеристики 14
1.5. Имя существительное в английском языке 16
1.6. Структура имен существительных 20
Выводы по главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методика отбора языкового материала 22
2.2. Понятие «pastime» 23
2.3. Лексико-семантическая классификация имен существительных со значением «pastime» 25
2.4. Cтруктурная классификация имен существительных со значением «pastime» в современном английском языке 31
Выводы по главе 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Дидактическая ценность имен существительных со значением «pastime» 35
3.2. Комплекс упражнений с использованием имен существительных со значением «pastime» 36
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Понятие имиджа и его составляющие 4
2. Имидж воспитателя и руководителя ДУ 9
3. Нравственные требования к культуре и внешнему виду воспитателя 12
4. Соответствие внешнего вида и внутреннего содержания человека 19
5. Практическая часть 23
6. Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Психологические барьеры в управленческой деятельности 4
2. Имидж руководителя и навыки первичной визуальной диагностики делового партнера 6
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИММЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Иммерсивное обучение как способ влияния на учебную мотивацию студентов среднего профессионального образования 13
1.2. Изучение опыта использования иммерсивного подхода на занятиях по общегуманитарному циклу в работе педагогов СПО 21
1.3. Понятие учебной мотивации и ее особенности у студентов среднего профессионального образования 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Анализ методик диагностики, определяющий уровень учебной мотивации студентов среднего профессионального образования 41
2.2. Диагностика уровня учебной мотивации студентов 45
2.3. Проектирование и апробация комплекса иммерсивных мероприятий, направленных на повышение уровня учебной мотивации на общегуманитарных дисциплинах. Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки с помощью импровизации 8
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» 8
1.2. Особенности развития интонационного слуха у подростков 14-15 лет 14
1.3. Развивающий потенциал импровизации, ее особенности и возможности в процессе развития интонационного слуха 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности импровизации как средства развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.2. Описание комплекса упражнения по импровизации 44
2.3. Сравнительный анализ формирования интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки средствами импровизации 57
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме индивидных характеристик интернет-зависимой личности 5
1.1. Характеристика индивидной организации личности в работах отечественных психологов 5
1.1.1. Характеристика первичного уровня индивидных свойств 5
1.1.2. Характеристика вторичного уровня индивидных свойств 10
1.2. Психологические качества личности, способствующие развитию зависимого поведения 12
1.3. Взаимосвязь индивидных характеристик личности и интернет-зависимости 14
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидных особенностей интернет-зависимой личности 18
2.1. Организация и методика исследования 18
2.2. Представление результатов исследования 20
2.3. Интерпретация результатов 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
1. Индивидные признаки пола у человека. Онтогенез морфологических и поведенческих аспектов 4
2. Вопросы генетической детерминации и эмбриогенеза пола в норме 10
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации при изучении истории с использованием информационных технологий 11
1.1. Индивидуализация образовательного процесса в условиях ФГОС СОО 11
1.2. Специфика индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 23
1.3. Использование информационных технологий при изучении истории 35
1.4. Применение информационных технологий на уроках истории 38
1.5. Характеристика проекта МЭШ и его ресурсов для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 59
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов проекта МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 66
2.1. Проектирование индивидуальных «Карт ресурсов МЭШ» при изучении истории в 10-11 классах 66
2.2. Методические рекомендации по навигации ресурсов МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 74
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Особенности обучения английской лексике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Индивидуализация как принцип обучения англоязычной лексике в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ СРЕДСТВАМИ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Анализ опыта и трудностей индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 26
2.2. Потенциал систем генеративного искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 42
2.3. Система упражнений для индивидуализации обучения англоязычной лексике в средней школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Моделирование индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 9
1.2. Специфика ЕГЭ по английскому языку 20
1.3. Анализ потребностей (Needs Analysis) в современной методике обучения ИЯ 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ (NEEDS ANALYSIS) 34
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 34
2.2. Опыт индивидуализации подготовки к ЕГЭ на основе анализа потребностей (Needs Analysis) 39
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТЯМ 6
1.1. Трудности социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 6
1.2. Современные подходы к индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детям, склонным к шалости 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТИ 34
2.1. Методы диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 34
2.2. Результаты диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 38
2.3. Методические рекомендации осуществления индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Функции индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 9
1.2. Специфика процедур индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 17
1.3. Характеристика педагогических условий индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ПЕРВЫЙ ОПЫТ РОМАНТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ 31
2.1. Программа эмпирического исследования индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 31
2.2. Факторы, характеризующие эффективность индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 40
2.3. Методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Специфика работы социального педагога в школе 7
1.1. Содержание работы социального педагога в школе 7
1.2. Современные научные подходы к характеристике признаков одаренности у детей 15
1.3. Особенности работы социального педагога с детьми с признаками одаренности 22
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей проявления одаренности у школьников 28
2.3. Описание программы индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 36
2.4. Анализ результатов индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 51
Заключение 58
Список литературы 61