Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 6
1.1. Индивидуально-типологические особенности личности и их понимание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей подростков, подвергшихся моббингу 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 26
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 7
1.1. Сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Характеристика понятия «нарушение социализации» 20
1.3. Социально-педагогическая характеристика детского дома как воспитательной организации 24
1.4. Особенности технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 26
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики воспитанника детского дома с нарушением социализации 33
2.3. Анализ апробации маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 38
2.4. Результаты внедрения индивидуального маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Индивидуальное сопровождение подростков группы риска 8
1.1. Сущность понятия «индивидуальное сопровождение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Характеристика подростков группы риска 27
1.4. Особенности индивидуального сопровождения подростков группы риска в условиях детского оздоровительного лагеря 32
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального сопровождения подростков группы риска 37
2.1. Характеристика баз и методов исследования 37
2.2. Программа индивидуального сопровождения подростка группы риска в условиях ДОЛ 47
2.3. Анализ результатов внедрения программы по коррекции делинквентного поведения подростка группы риска в условиях ДОЛ 71
Выводы по главе 2 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование индивидуального сопровождения подростков с трудностями в общении 6
1.1. Понятие общения и его особенности в подростковом возрасте 6
1.2. Характеристика трудностей в общении подростков 15
1.3. Сущность индивидуального сопровождения: определение понятий 20
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей в общении подростков 28
2.1. Диагностика трудностей в общении подростков 28
2.2. Реализация программы индивидуального сопровождения подростка с трудностями в общении. Анализ результатов 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации образовательных проектов обучающихся средней школы 7
1.1. Сущность понятий «проект», «метод проектов», «образовательный проект», «проектное обучение», «проектная деятельность», основные этапы работы над ним 7
1.2. Педагогический потенциал раздела права при организации проектной деятельности у обучающихся средней школы 15
1.3. Практика использования проектной деятельности учащихся в средней школе 23
Глава 2. Опыт организации проектной деятельности учащихся средней школы в процессе их обучению предмета «обществознание» 33
2.1. Организация работы с индивидуальными и групповыми проектами при изучении раздела право в школе 33
2.2. Критерии оценивания индивидуального и группового проекта при изучении раздела право в средней школе 39
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие одарённости в психологии 8
1.2. Проявление одарённости у старшеклассников 15
1.3. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости у старшеклассников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ В УЧЕБНОЙ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Проявления одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 38
2.3. Личностные особенности старшеклассников 42
2.4. Одарённость в различных видах деятельности и личностные особенности старшеклассников разного пола 45
2.5. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

1. Теоретические психологические представления о мышлении 3
2. Методика диагностики мышления у детей 18
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мышления и индивидуальных особенностей в мышлении 6
1.1. Мышление как психологический процесс. История развития 6
1.2. Мыслительный процесс и его фазы 11
1.3. Основные операции мыслительной деятельности 14
1.4. Виды мышления и их особенности 16
1.5. Индивидуальные особенности в мышлении 18
ГЛАВА 2. Исследование особенностей в мышлении 22
2.1. Основные методики диагностики мышления 22
2.2. Организация и методики экспериментального исследования 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
1. Развитие видов и процессов памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Экспериментальные исследования памяти у детей младшего школьного возраста 12
3. Практическое исследование особенностей памяти в младшем школьном возрасте 15
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти у легкоатлетов 6
1.1. Общая характеристика памяти и ее виды 6
1.2. Основные процессы и механизмы памяти 13
1.3. Психологические особенности спортивной деятельности (легкой атлетики) 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти у легкоатлетов 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Математическая обработка данных 32
2.4. Рекомендации по развитию памяти 33
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 5
1.2. Понятие и типы темперамента в современной психологии 6
1.3. Стратегии конфликтного поведения в юношеском возрасте 15
1.4. Общая характеристика юношеского возраста 22
Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 30
2.1. Описание методик, выборки и хода исследования 30
2.2. Исследование индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 32
2.3. Обобщение полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Индивидуально-психологические особенности педагогов - воспитателей детских садов 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей и характеристик 5
1.2. Индивидуально-психологические особенности воспитателей 8
1.3. Структура педагогических способностей 13
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Цели, задачи, процедура исследования и характеристика выборки испытуемых 18
2.2. Описание методов и методик исследования 20
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 33
Глава 3. Индивидуально-психологические особенности педагогов-воспитателей детских садов (анализ результатов) 34
3.1. Анализ личностных и индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 34
3.2. Анализ адаптивности педагогов- воспитателей 46
3.3. Анализ тревожности и эмоционального выгорания педагогов-воспитателей детских садов 53
3.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Темперамент и проявление свойств личности 4
1.1. Проявление индивидуальных характеристик человека 4
1.2. Темперамент 4
1.3. Влияние темперамента на жизнь человека 6
Глава 2. Характер 8
2.1. Общая характеристика характера 8
2.2. Черты характера 10
Глава 3. Дополнительные качества человека 11
3.1. Экстраверты и интроверты 11
3.2. Способности 11
3.3. Направленность личности 12
3.4. Чувства и эмоции 13
3.5. Воля 14
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку в начальной школе 7
1.1. Общее понятие о дифференцированном и индивидуальном обучении в начальной школе 7
1.2. Особенности организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку 17
Глава 2. Методические особенности организации индивидуального и дифференцированного обучения русскому языку 25
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 25
2.2. Методические поиски в организации индивидуальной и дифференцированной работы 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 35
Заключение 58
библиографический список 60

Введение 3
1. Индивидуальный и семейный кризис: понятие, характеристики и проявления 5
2. Практическое задание: В недавнем прошлом я пережила развод и долгую болезненную битву за то, чтобы дети остались со мной. Недавно я встретила удивительного человека со всем не похожего на моего бывшего мужа. Мой новый избранник очень мягкий и открытый человек. С ним можно разговаривать, но у него есть боль. Жена ушла к другу. Груз прошлого не дает окончательно сблизиться. Мы оба боимся открыться новой любви. Как преодолеть проблему? С какими психологическими последствиями столкнулись? Насколько вероятно появление проблем в их взаимоотношении в связи с не до конца пережитой ситуации расставания с бывшим супругом? Рекомендации. Как преодолеть недоверие друг к другу? 12
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности старших дошкольников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические средства развития познавательной активности старших дошкольников 17
Выводы по 1-й главе 34
Глава 2. Практические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников 35
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта развития познавательной активности старших дошкольников посредством индивидуального образовательного маршрута 35
2.2. Моделирование экспериментальной программы развития познавательной активности старших дошкольников в границах индивидуального образовательного маршрута 43
Выводы по 2-й главе 58
Заключение 60
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Индивидуальный образовательный маршрут 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 14
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие индивидуальный подход к обучению в общеобразовательной школе 20
1.4. Особенности обучения предмету алгебра и начала математического анализа в 10 классе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА УРОКЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ 25
2.1. Разработка методики организации индивидуального образовательного маршрута для учеников на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классах 25
2.2. Пример реализации на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классе 31
2.3. Результаты апробации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Психологические представления о природе индивидуального опыта 6
1.1. Общие представления о категории опыта личности 6
1.2. Субъективный опыт как отражение жизненного пути личности 9
1.3. Профессиональный опыт как компонент в структуре субъективного опыта 10
1.4. Изменение и формирование профессионального опыта личности 13
Глава 2. Совместная деятельность и командная работа как структурные компоненты индивидуального опыта совместной деятельности 18
2.1. Общие представления о природе совместной деятельности 18
2.2. Феномен командной работы 22
Глава 3. Индивидуальный опыт совместной деятельности 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Обучение в начальной школе с учетом индивидуального подхода 5
1.1. Теоретические взгляды на основы индивидуального образовательного процесса младших школьников 5
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 10
Глава 2. Учет индивидуализации школьника в процессе обучения в начальной школе 14
2.1. Особенности индивидуальной работы учителя с младшими школьниками 14
2.2. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуального подхода 20
Заключение 28
Список литературы 31