Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Творчество С. Есенина в контексте традиций русской поэзии 7
1.1. Фольклорные традиции в лирике Есенина 7
1.2. Традиции русской поэзии XIX века в творчестве Есенина 11
1.3. Есенин и поэты Серебряного века 17
Глава 2. Изучение поэзии С. Есенина на уроках литературы в 11 классе 23
2.1. Специфика изучения литературы в аспекте внутрипредметных связей 23
2.2. Поэзия Есенина в современных программах и учебниках по литературе 28
2.3. Конспект урока литературы в 11 классе на тему «Образ Родины в творчестве А. Блока и С. Есенина» 35
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества авторов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Основные положения федерального государственного образовательного стандарта 7
1.2. Рабочая учебная программа по английскому языку 11
1.3. Использование художественной литературы при изучении иностранного языка 15
Глава 2. Практические аспекты изучения творчества Ч. Диккенса на уроках английского языка 19
2.1. Домашнее чтение в системе изучения английского языка 19
2.2. Подходы и приемы изучения текстов на уроках домашнего чтения 24
2.3. Методика работы с произведением «Оливер Твист» Ч. Диккенса 27
Глава 3. Экспериментальная часть изучения творчества Ч. Диккенса на уроках домашнего чтения 32
3.1. Описание содержания методической работы 32
3.2. Проведение эксперимента 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Административное правонарушение: понятие, признаки и сущность. Особенности изучения правовых дисциплин в профессионально образовательной организации 6
1.1. Понятие, признаки и состав административного правонарушения 6
1.2. Анализ требований Федерального государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки студентов 17
1.3. Индивидуализация образовательного процесса на примере преподавания правовых дисциплин 23
Глава 2. Особенности изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в образовательных организациях среднего профессионального образования 30
2.1. Содержание учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций применительно к изучению темы "Административное правонарушение и административное наказание" 30
2.2. Методика изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.3. Конспект уроков по теме "Административное правонарушение и административное наказание" 55
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЮРКИЗМЫ КАК ЧАСТЬ ЗАИМСТВОВАНИЙ КОРПУСА РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Классификация заимствованной лексики в научном освещении 5
1.2. Тюркизмы в рамках заимствованной лексики русского языка 11
1.3. Тюркизмы на уроках русского языка в 5-6-х классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ 26
2.1. Анализ готовых методических разработок и рекомендаций к изучению заимствованной лексики 26
2.2. Методические материалы для проведения уроков в 5-6-х классах по теме «Словообразование и заимствование» (тюркизмы) 35
2.3. Разработка уроков по теме «Словообразование и заимствование» для 5-6-х классов с использованием упражнений с тюркизмами 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения темы «Проценты» в современной школе 7
1.1. Особенности обучению решению задач на проценты в курсе математики 7
1.2. Затруднения учащихся при решении задач на проценты и их возможные причины 14
Глава 2. Методика обучения решению задач на проценты учащихся 5-6 классов 20
2.1. Методические рекомендации изложения темы «Проценты» для 5-6 классов 30
2.2. Рекомендации по организации внеурочной деятельности по обучению решению задач на проценты 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор возникновения и развития народного художественного промысла холмогорская резьба по кости 6
1.1. Резьба по кости как древнейший вид декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Косторезы царской России 13
1.3. Мастера резьбы по кости советского периода 20
1.4. Особенности холмогорской резьбы по кости 25
Глава 2. Возрождение утраченных традиций 29
2.1. Мастерская резьбы по кости Ирины Проурзиной 29
2.2. Художественное училище резьбы по кости им. Н.Д. Буторина 31
2.3. Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова 33
2.4. Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова 34
Глава 3. Проведение исследования 38
3.1. Материально-техническая база для резьбы по кости 38
3.2. Занятия кружка «Резьба по кости» 39
3.3. Программа кружка «Резьба по кости» 41
3.4. Связь с ГБОУ ДО АО «Детская школа народных ремесел» 49
3.5. Преподаватели резьбы по кости МАОУ «Холмогорская СШ» 52
3.6. Учебная программа резьбы по кости на уроках технологии в МАОУ «Холмогорская СШ» 54
3.7. Тематический план занятий резьбы по кости на уроках технологии 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности изучения темы «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» в контексте ФГОС ООО и ИКС 12
1.2. Сравнительный анализ современных линеек учебников по вопросам отечественной культуры XIX-начала XX веков 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. «РУССКИЕ СЕЗОНЫ» В ПАРИЖЕ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ 30
2.1. Организация и проведение «Русских сезонов» в Париже 30
2.2. Костюмы и декорации «Русских сезонов» в Париже 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ «РУССКИЕ СЕЗОНЫ С.П. ДЯГИЛЕВА В ПАРИЖЕ» 52
3.1. Анализ материалов МЭШ по теме: «Серебряный век русской культуры» 52
3.2. Сценарий внеурочного занятия и атомарный материал в системе МЭШ по теме «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» 68
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 5
1.1. Развитие биолого-краеведческих идей в России 5
1.2. Значение краеведческого компонента в программе по биологии 9
1.3. Педагогические принципы краеведения 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ программ и учебников общеобразовательных школ по биологии 18
2.2. Методы и формы организации биолого-краеведческой работы на уроках 21
2.3. Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках биологии по теме «Рыбы» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика словообразования в грамматике русского языка 7
1.2. Использование заимствованного суффикса -инг в русском словообразовании 14
1.3. Специфика изучения словообразования заимствованных слов на уроках русского языка 7 класса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИНОЯЗЫЧНЫМ СУФФИКСОМ -ИНГ 29
2.1. Анализ частотности использования суффикса -инг в устной и письменной речи обучающихся 7 класса 29
2.2. Методические рекомендации по изучению словообразования с заимствованным суффиксом -инг в 7 классе на уроке русского языка 33
2.3. Урок-исследование «Изучение словообразования слов с суффиксом -инг» в 7 классе 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 9
1.1. Историческое содержание изучения темы «Ховрино на оборонительном этапе Московской битвы» 9
1.2. Анализ методической литературы по организации кружковой работы в VIII-IX классах 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 48
2.1. Рабочая программа изучения темы в кружке 48
2.2. Практико-методические разработки кружковых занятий 68
2.3. Практический опыт работы со служебными документами военных формирований и картой-схемой обороны на кружковых занятиях и рекомендации 132
Выводы по второй главе 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 159
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения литературных терминов 6
1.1. Теоретические понятия на уроках литературы в старших классах 6
1.2. Методические подходы к изучению теоретических понятий на уроках литературы 19
Глава 2. Особенности изучения теоретических понятий на уроках литературы в 10-11 классах 27
2.1. Методические рекомендации по изучению теоретических понятий на уроках по поэзии Серебряного века 27
2.2. Разработка урока по поэзии Серебряного века 32
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса студентов на факультете технологии и предпринимательства 6
1.1. Мотивация обучения. Характеристика принципов обучения 6
1.2. Демонстрация-важнейшее средство реализации принципа наглядности обучения 13
1.3. Формы организации учебного процесса студентов 21
Глава 2. Технические сведения, необходимые студентам факультета технологии и предпринимательства для художественной обработки древесины выпиливанием 30
2.1. Древесина. Виды древесины 30
2.2. Фанера. Виды фанеры 33
2.3. История художественного выпиливания в России 37
2.4. Электроинструменты, используемые для изготовления подсвечника 42
2.5. Выпиливание лобзиком изделий из древесины 46
2.6. Шлифование изделий из древесины 49
2.7. Клеевые соединения изделий из древесины 54
Глава 3. Методика проведения занятий по деревообработке со студентами факультета технологии и предпринимательства 62
3.1. Анализ программы «Обработка древесины на малогабаритном электрооборудовании» 62
3.2. Методика создания и проведения слайд лекции 72
3.3. Лабораторно-практическая работа: Выпиливание подсвечника электрическим лобзиком из фанеры 78
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВА 7
1.1. Лингвистические параметры полисемии 7
1.2. Классификация метафор и метонимий 18
ГЛАВА 2. РАБОТА С МЕТАФОРОЙ И МЕТОНИМИЕЙ НА УРОКАХ РКИ 28
2.1. Методика работы с метафорой 28
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 39
2.2.1. Система упражнений по метафоре 39
2.2.2. Система упражнений по метонимии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовного воспитания подростков на уроках музыки 7
1.1. Анализ проблемы духовности в научной литературе 7
1.2. Особенности духовного воспитания подростков 17
1.3. Роль колокольного звона в процессе духовного воспитания 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение духовности у детей подросткового возраста и применение колокольного звона на уроках музыки 36
2.1. Исследование исходного уровня духовности у подростков на уроках музыки 36
2.2. Применение традиций колокольного звона на уроке музыки с помощью разработанного задания 46
2.3. Анализ результатов и оценка экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Культурно-исторические особенности традиционных народных кукол 6
1.2. Характеристика современной роли кукол в воспитании подростков 16
1.3. Условия изучения традиционных народных кукол как средства развития и воспитания подростков 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Описание базы и организации исследования 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 35
2.2.1. Анкетирование учащихся по выявлению знаний подростков о традиционных народных куклах 35
2.2.2. Тестирование учащихся по Торренсу 37
2.2.3. Разработка программы внеклассной деятельности по изучению традиционных народных кукол 41
2.2.4. Разработка внеклассных занятий по программе внеурочной деятельности по изготовлению традиционных народных кукол 46
2.2.5. Повторное анкетирование и тестирование подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие о трансформации во фразеологии 8
1.2. Грамматическая трансформация фразеологических единиц в русском языке 13
1.3. Семантические трансформации фразеологизмов в русском языке 25
1.4. Структурные трансформации в интернет-дискурсе 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
2.1. Понятие интернет-дискурса 43
2.2. Особенности трансформации фразеологических единиц в интернет-дискурсе 50
2.3. Комплекс упражнений по фразеологии в обучении РКИ 56
2.4. Анализ результатов эксперимента по внедрению предлагаемого комплекса упражнений по работе с трансформированными ФЕ 61
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1. Тревожность и ее влияние на развитие личности 7
1.2. Причины и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Социально-психологическая характеристика неблагополучных семей 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРОПИЗМЫ И ТАКСИСЫ ПРОСТЕЙШИХ 5
1.1. Простейшие организмы как модельный объект 5
1.2. Тропизмы и таксисы простейших 15
1.3. Использование простейших в обучении биологии 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Материалы исследования 24
2.2. Методы исследования 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Культивирование простейших на разных средах 36
3.2. Изучение таксисов инфузории-туфельки в 10-м классе 48
3.3. Изучение таксисов инфузорий в проектной работе обучающихся 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношения России и Украины во второй половине XVII века 8
1.1. Исторические предпосылки проведения Переяславской Рады 8
1.2. Итоги переяславского договора 14
1.3. Русско-украинские отношения после подписания Переяславского договора 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты изучения вопросов взаимоотношений России и Украины в курсе истории России основной школы 31
2.1. Методические рекомендации по изучению вопросов взаимоотношений России и Украины в школьном курсе истории 31
2.2. Разработка урока истории для обучающихся 7 класса на тему «Присоединение Украины к России» 52
2.3. Изучение вопроса взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII века во внеурочной деятельности 59
2.4. Учебный проект: Значение присоединения Украины к России: прошлое и настоящее 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт и историко-культурный стандарт о трудных вопросах истории России XX века 9
1.2. Сравнение преподнесения информации по трудному вопросу в исторических учебниках для старшей школы 26
1.3. Передовой педагогический опыт в изучении трудных вопросов истории России XX века 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» 42
2.1. «Великая Российская революция 1917 года» для обучающихся 10-11 класса 42
2.2. Разработка урока на тему: «Великая российская революция 1917 года» для 9 класса 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59