Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методологические основы практико-ориентированного подхода 9
1.1. Литературный обзор: практико-ориентированный подход 9
1.2. Концепция практико-ориентированного естественнонаучного обучения 13
1.3. Формы и методы использования практико-ориентированного подхода 16
1.4. Концепция «Зеленой химии» для изучения школьного курса химии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое и диагностическое обоснование технологии, основанной на интерактивном обучении разделу «Углеводы» в рамках курса «Зелёная химия для жизни», построенной с учётом практико-ориентированного подхода 27
2.1. Технология интерактивного изучения углеводов посредством элективного курса 27
2.2. Программа элективного курса «Зелёная химия для жизни» 32
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ удовлетворенности образовательной средой школы 7
1.2. Психологические предпосылки в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение удовлетворенности образовательной средой школы в подростковом возрасте 24
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 37
Глава 3. Просветительский блок для участников образовательного процесса по оптимизации удовлетворенности образовательной средой у подростков и развивающие мероприятия для учащихся 39
3.1. Психологическое просвещение для родителей и педагогов 39
3.2. Развивающие мероприятия для подростков 42
Выводы 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «готовность к руководству игровой деятельностью» в дошкольном образовании 9
1.2. Условия, содержание и формы подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Модель формирования готовности педагогов к руководству игровой деятельностью 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 29
2.2. Педагогические условия подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика готовности педагогов к развитию игровой деятельностью детей дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Фаворитизм как отражение социально-политических отношений в XVIII веке 12
1.1. Институт фаворитизма в Европе и России в XVIII веке 12
1.2. Сравнительный анализ и особенности фаворитизма в Западной Европе и России XVIII века: черты сходства и различия 34
Глава 2. Особенности обучения истории во внеурочной деятельности в 8 классе 51
2.1. Мотивация в обучении истории у обучающихся 8 класса 51
2.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 8 класса 67
2.3. Методические приёмы, используемые на занятиях исторического кружка в 8 классе 74
Глава 3. Методические условия и рекомендации освоения темы «Изучение фаворитизма как социокультурного феномена» в рамках занятий исторического кружка 86
3.1. Исторический кружок «Политическая история XVIII века», его программа и особенности 86
3.2. Методические условия и рекомендации, используемые педагогом для мотивации обучающихся 8 класса 94
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию синдрома эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.1. Общие понятия синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Этиология и симптоматика синдрома эмоционального выгорания 14
1.3. Отличительные факторы эмоционального выгорания у работников скорой помощи 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Анализ исследования синдрома эмоционального выгорания медицинских работников скорой помощи 34
2.1. Характеристика участников исследования, проведение исследования и анализ результатов 34
2.2. Практические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАНТАСТИКИ И ГРОТЕСКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема 6
1.2. Произведения фантастики и гротеска в программах по литературе и в современном школьном изучении 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ «ДВОЙНИК», «КРОКОДИЛ», «СОН СМЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА» 41
2.1. Анализ фантастических элементов и элементов гротеска в произведениях «Двойник», «Крокодил», «Сон смешного человека» 41
2.1.1. Анализ повести «Двойник» 41
2.1.2. Анализ повести «Крокодил» 50
2.1.3. Анализ рассказа «Сон смешного человека» 58
2.1.4. Сравнительный анализ фантастических и гротескных элементов в трёх произведениях 70
2.2. Разработка школьного урока литературы по изучению фантастики для 10-11 классов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ 4
1.1. Определение фармакологии 4
1.2. Объекты фармацевтической химии и их характеристика 5
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫХ ФЕРМЕНТАХ, АЦЕТИЛСАЛИЦИЛОВОЙ КИСЛОТЕ И АКТИВИРОВАННОМ УГЛЕ 8
2.1. Определение пищеварительных ферментов 8
2.2. Ацетилсалициловая кислота 10
2.3. Активированный уголь 11
ГЛАВА 3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 13
3.1. Лабораторная работа «Условия работы ферментных препаратов» 13
3.2. Лабораторная работа «Качественные реакции на ацетилсалициловую кислоту» 19
3.3. Лабораторная работа «Определение адсорбционной способности активированного угля» 21
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ФАРМАКОПЕЙНЫХ РЕАКЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
4.1. Дифференциация и индивидуализация обучения в химии 24
4.2. Разработка предпрофильного курса 25
4.3. Конспект лабораторной работы №1 29
4.4. Конспект лабораторной работы №2 33
4.5. Конспект лабораторной работы №3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Международные отношения на завершающем этапе Первой мировой войны (1917-1918) 15
1.1. Первая мировая война и трансформация системы международных отношений 15
1.2. Стратегическая ситуация и соотношение сил в мире к началу 1917 года 34
Глава 2. Парижская мирная конференция и становление политико-правовых основ Версальской системы 39
2.1. Ход и основные решения Парижской мирной конференции 39
2.2. Договоры с европейскими союзниками Германии 51
2.3. Вашингтонская конференция и «Договор девяти держав» 53
2.4. Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е годы 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению формирования Версальско-Вашингтонской системы международных отношений при реализации программы основного общего образования 64
3.1. Анализ учебников по Всеобщей истории за 9 класс 64
3.2. Разработка фрагмента урока по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 67
3.3. Разработка элективного курса по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 71
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОСИНТЕЗ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПРОЦЕСС ЖИВОЙ ПРИРОДЫ 5
1.1. История открытия фотосинтеза 5
1.2. Пигменты 11
1.3. Световая фаза 20
1.4. Темновая фаза 24
1.5. Значение фотосинтеза 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОТОСИНТЕЗА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 28
2.1. Анализ школьных учебников и программ по биологии 28
2.2. Вводное тестирование 30
2.3. Конспект факультативного занятия «Интенсив по фотосинтезу» 32
2.4. Лабораторный практикум 34
2.5. Промежуточное тестирование и контрольная работа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Фразеологическая система русского языка 7
1.2. Сопоставительный анализ фразеологических единиц русского и кыргызского языков 13
1.3. Проблемы изучения фразеологизмов в начальной школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИЗУЧЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения отражения в них материала по фразеологии 31
2.2. Методические подходы к изучению фразеологии 33
2.3. Констатирующий этап эксперимента 47
2.4. Формирующий этап эксперимента 52
2.5. Результаты экспериментальной работы над изучением обучающимися поликультурного класса фразеологизмов русского языка на основе лингвистических сопоставлений (контрольный этап) 58
Выводы по о второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ ТОПОНИМ 6
1.1. Фразеология как наука 6
1.2. Классификация фразеологизмов 10
1.3. Словарный анализ фразеологизмов с компонентом топоним 20
1.3.1. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по семантическим группам 21
1.3.2. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по структурным группам 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ С ТОПОНИМАМИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Методы и приемы в обучении фразеологизмов 30
2.2. Потенциал использования фразеологизмов с топонимами и их сложности в обучении английскому языку 34
2.3. Упражнения на формирование умений использования фразеологизмов с компонентом топоним в английском языке 41
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Определение фразеологической единицы 6
1.2. Широкое и узкое понимание фразеологизмов 8
1.3. Классификация фразеологизмов 9
1.4. Лингвисты о месте и роли фразеологии в системе современного русского языка 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Вопросы изучения фразеологизмов в современном курсе школьной программы 22
2.1. Изучение фразеологизмов на уроках русского языка 22
2.2. Проблемы в изучении фразеологизмов на уроках русского языка 24
2.3. Цели и задачи изучения фразеологизмов в школьном курсе русского языка 27
2.4. Методические рекомендации по изучению фразеологизмов на уроках русского языка 29
2.5. Пример практической работы и ее анализ 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистической науки 7
1.2. Фразеологические единицы в методической литературе и школьных программах 13
1.3. Основные проблемы изучения фразеологических единиц в работах исследователей 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 30
2.1. Авторский взгляд на изучение фразеологических единиц на уроках русского языка в 5-9 классах 30
2.2. Роль внеурочных мероприятий в обучении русскому языку в 5 классе 34
2.3. Разработка проектной деятельности обучающихся в 9 классе 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОПОНИМИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Топонимы: сущность понятия, типы и их классификации 6
1.2. Лингвокультурологические особенности изучения топонимов 11
1.3. Лингвистический анализ фразеологических единиц с компонентом топонимом 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНОСТРАННОМУ / АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Принципы и критерии отбора фразеологических единиц 26
2.2. Методические особенности создания курса по выбору 31
2.3. Методика разработки курса по выбору «Фразеологическая география на английском» для обучающихся 9 классов 38
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ХРОНОТОПА В ТВОРЧЕСТВЕ ДИНЫ РУБИНОЙ 7
1.1. Хронотоп в литературе: понятие, сущность и особенности 7
1.2. Художественное своеобразие романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 10
1.3. Виды и функции хронотопа в романах Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАБОТА С ХРОНОТОПОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ДИНЫ РУБИНОЙ) 25
2.1. Особенности изучения хронотопа на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт педагогов по изучению хронотопа в творчестве Д. Рубиной на уроках литературы в старших классах 31
2.3. Методические рекомендации по изучению хронотопа романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» на уроках литературы в старших классах 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты анализа художественного хронотопа 6
1.1. Хронотоп как литературоведческая категория 6
1.2. Подходы и методы анализа художественного хронотопа 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Реализация различных форм изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» в цифровой среде 20
2.1. Цифровизация образования и проблема чтения 20
2.2. Инструменты цифровой дидактики при изучении хронотопа в литературном тексте 28
2.2.1. Стратегия и концепция создания образовательного сообщества «Хронотоп Арктики» в социальной сети ВКонтакте 28
2.2.2. Видеоподкаст как учебный материал для изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 35
2.2.3. Онлайн-марафон как дидактическое средство изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 41
2.2.4. Квиз как инструмент привлечения читателей к сочинениям о мезенских «робинзонах» 51
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Разработка мультимедийного онлайн-пособия по изучению романов о мезенских «робинзонах» 64
3.1. Методические требования к традиционному и цифровому учебному пособию 64
3.2. Роль мультимедийного онлайн-пособия в изучении дисциплины «Родная литература» в школе 70
3.3. Описание технологии работы с мультимедийным онлайн-пособием в школе 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема целеполагания в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические новообразования личности в юношеском возрасте 13
1.3. Психолого-педагогические технологии развития целеполагания в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 33
2.3. Практические рекомендации по развитию компонентов целеполагания посредством психолого-педагогических технологий 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения ценностей как фактора смысложизненных ориентаций у иностранных студентов 10
1.1. Проблема формирования и динамики ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 10
1.2. Социально-психологическая характеристика иностранных студентов высших учебных заведений 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентаций 32
2.1. Организация эмпирического исследования и диагностика ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентиров 38
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования человека как субъекта социальной жизни 8
1.1. Человек - индивид - индивидуальность - личность: содержание понятий и дифференцирующие признаки 8
1.2. Социальное поведение и социальное самосознание как базовые характеристики жизнедеятельности человека 13
1.3. Формы участия человека в современной социальной жизни 19
1.4. Субъектная роль человека в социальной жизни 24
Глава 2. Педагогические условия изучения человека как субъекта социальных отношений в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические приемы и методы изучения темы на уроках обществознания 32
2.2. Методические рекомендации к занятию «Человек в системе социальных связей» 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы создания технологии очистки воды от ионов железа 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Общие положения теории сорбции 24
1.3. Сорбенты 29
1.4. Химический эксперимент во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Практическая часть 34
2.1. Изучение физико-химических свойств сорбента 34
2.1.1. Влажность сорбента 34
2.1.2. Бензольное число 35
2.1.3. Суммарная поверхность сорбента 35
2.1.4. Влагоёмкость 36
2.2. Очистка воды от ионов железа сорбентом С-20 37
2.2.1. Изучение влияния pH на сорбцию железа сорбентом 37
2.2.2. Изотермы сорбии железа сорбентом С-20 39
2.2.3. Изучение кинетики сорбции железа сорбентом С-20 45
2.2.4. Десорбция ионов железа 48
2.3. Технология обучения физико-химическим методам анализа учащихся средней школы 49
2.4. Педагогический эксперимент (организация, проведение, оценка результатов) 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59