Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическая основа исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной литературе 5
1.1. Понятие тревожности 5
1.2. Виды тревожности 8
Глава 2. Эмпирическое исследование на выявление уровня тревожности у детей младших классов и разработка программы по ее снижению 12
2.1. Методы выявления уровня тревожности у детей 12
2.2. Метод незаконченных предложений 17
2.3. Программа по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Виды консультирования 5
2. Цели и задачи индивидуального консультирования 9
3. Принципы психологического консультирования личности (этические, стратегические, тактические) 13
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Роль визуальной грамотности в обучении иностранному языку студентов вуза 8
1.1. Понятие визуализации и визуальной грамотности 8
1.2. Роль визуализации в обучении иностранному языку 12
1.3. Цифровые визуальные технологии 14
1.3.1. Общая характеристика цифровых технологий 14
1.3.2. Ментальные карты 18
1.3.3. Инфографика 20
1.3.4. Лонгрид 23
1.4. Развитие продуктивных речевых умений у студентов вузов 25
1.5. Психолого-возрастная характеристика студентов 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация обучения студентов иностранному языку с применением инструментов визуализации 35
2.1. Проектирование обучения 35
2.2. Описание обучения 36
2.2.1. Диагностический этап 38
2.2.2. Формирующий этап 40
2.2.3. Контрольный этап 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов обучения 59
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 13
1.1. Визуализация на уроке истории: теоретические аспекты 13
1.2. Проектная деятельность в школе 32
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 54
2.1. Методические особенности музейной деятельности в школе 54
2.2. Школьный музей: возможности проектной деятельности обучающихся 69
2.2.1. Проектные работы краеведческой направленности 69
2.2.2. Проектные работы по истории России 79
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Современные подходы к определению возможностей визуализации в образовательном процессе 12
1.2. Модель обучения Дэна Роэма как способ обеспечения визуализации образовательного процесса в аудиторной работе 29
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Педагогическое наблюдение как метод исследования 41
2.2. Педагогическое наблюдение «Эффективное использование визуализации в аудиторной работе учителя» 47
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ЭФФЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ» 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информатизации и их реализация в системе химического образования 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Общее представление об организации обучения с применением компьютерной техники 12
1.3. Визуализация как метод обучения учащихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках химии 26
2.1. Педагогический опыт интеграции медиа образования с курсом химии 26
2.2. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 33
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы визуализации 8
1.1. Понятие визуализации в педагогической науке 8
1.2. Функции и классификации наглядных средств обучения в традиционной системе образования 25
1.3. Визуализация как технология и её функции в современной системе образования 28
Глава 2. Формирование исторического мышления обучающихся средствами визуализации 36
2.1. Теоретические основы формирования исторического мышления 36
2.2. Организация групповой работы на уроках истории 40
Глава 3. Организация и результаты исследования по созданию и использованию технологии визуализации в курсе истории для студентов СПО 47
3.1. Описание программы исследования по созданию и использованию технологии визуализации и групповой работы 47
3.2. Проведение исследования 49
3.3. Результаты исследования 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания и использования видеопособий в географическом образовании 8
1.1. Визуальные средства в системе средств обучения 8
1.2. История и опыт использования визуальных средств в отечественной и зарубежной школе 17
1.3. Место и роль видеопособий в организации практических работ школьников в обучении географии в современном мире 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические приемы и условия организации учебно-познавательной деятельности школьников при использовании визуализированных учебных пособий в географии 35
2.1. Возрастные психологические особенности учащихся среднего подросткового возраста 35
2.2. Особенности содержания видеофрагментов в контексте требований к результатам обучения курсу географии 7 класса 39
2.3. Методические приемы работы с видеофрагментами в курсе географии 7-го класса 45
2.4. Методика создания визуализированного учебно-методического пособия по географии для учащихся средней школы 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Экспериментальная работа по использованию видеопособий при изучении отдельных тем школьного курса географии 56
3.1. Ход и организация педагогического эксперимента 56
3.2. Результаты педагогического эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 12
1.3. Задачи на движение в 8-9 классах, анализ учебно-методической литературы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ С ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ 31
2.1. Приемы визуализации текстовой задачи 31
2.2. Методические рекомендации по применению приемов визуализации задачи на движение на различных этапах её решения 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Роль технологического прогресса в образовательной среде 8
1.1.1. Информационно-коммуникативные технологии 10
1.1.2. Технология модульного и блочно-модульного обучения 11
1.1.3. Технология дистанционного обучения 12
1.2. История и методы визуализации учебной информации 14
1.2.1. Принцип визуального сопровождения В.Ф. Шаталова 14
1.2.2. Фрейм-технология М.Л. Мински 15
1.2.3. Интеллект-карты Тони Бьюзена 18
1.3. Основные проблемы визуализации учебной информации 19
1.3.1. Развитие клипового мышления 19
1.3.2. Инфографика как лишение умения критически мыслить 22
1.3.3. Проблема некорректности иллюстраций в учебных пособиях 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 27
2.1. Методологическая база и методы исследования 27
2.2. Опрос с использованием текста и иллюстраций к нему 29
2.3. Анализ данных, полученных методом опроса. Сбор данных и статистические показатели 29
2.4. Анализ результатов проведённого эксперимента 32
2.5. Пример урока без применения визуализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности обучения математике в современной школе 7
1.2. Визуализация: сущность и принципы реализации на уроках 15
1.3. Среда «Blender 3D» как средство визуализации учебных материалов на уроках математики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДЕ «BLENDER 3D» 27
2.1. Этапы работы по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 27
2.2. Анализ эффективности визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 28
2.3. Рекомендации по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ BLENDER 3D 55
3.1. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учителей 55
3.2. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учеников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Принцип наглядности в обучении младших школьников математике 8
1.2. Формирование математических понятий у младших школьников 11
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий для визуализации формирования математических понятий 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 21
2.1. Диагностика сформированности математических понятий у младших школьников 21
2.2. Экспериментальная работа по формированию математических понятий младшего школьника с помощью информационно-коммуникационных технологий 26
2.3. Подведение итогов 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понимания эмоций других людей 6
1.1. Сущность и основные теории понимания других людей 6
1.2. Понимание и восприятие людьми друг друга 10
Глава 2. Эмоциональный интеллект 16
2.1. Основные теории изучения эмоционального интеллекта. Его понятие и сущность 16
2.2. Природа эмоционального интеллекта18
2.3. Методы диагностики эмоционального интеллекта 21
Глава 3. Эмоциональное реагирование 24
3.1. Понятие эмоционального реагирования, его характеристики 24
3.2. Виды эмоционального реагирования 26
3.3. Компоненты эмоционального реагирования 29
Глава 4. Эмпирические исследования понимания субъектом эмоциональных состояний других людей по внешним особенностям 38
4.1. Методики и организация исследования 38
4.2. Анализ результатов исследования 39
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ И АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ НАУК 15
1.1. Зарождение и развитие визуальной антропологии в Европе, США и России 15
1.2. Эволюция визуальной социологии в западноевропейских странах и в России 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДОВ В ИСТОРИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 32
2.1. Визуальные методы в изучении этнокультурных и социокультурных процессов в истории общества 32
2.2. Фотографии как источник по изучению истории Приленья (на основе визуальных материалов из частных коллекций местных жителей) 40
ГЛАВА 3. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 60
3.1. Опыт использования визуализации в исследовательской работе учащихся средней общеобразовательной школы 60
3.2. Формирование плана внеклассных занятий со старшими школьниками и ее реализация в рамках научно-исследовательской практики 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографической грамотности младших школьников 8
1.2. Визуальные средства обучения орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической грамотности младших школьников визуальными средствами обучения на уроках русского языка как иностранного 37
2.1. Определение орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 37
2.2. Результаты практической работы по применению визуальных средств обучения как способа формирования орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка как иностранного 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ содержания научных представлений о «виктимности» и «локусе контроля» в психологии 7
1.1. Определение и характеристика виктимности в психологической науке 7
1.2. Понятие «локус контроля» в психологии 16
1.3. Личность подростка, склонная к виктимному поведению 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи виктимности и локус контроля в подростковом возрасте 37
2.1. База и организация исследования 37
2.2. Интерпретация результатов исследования 40
2.3. Выводы по второй главе 63
Глава 3. Программа профилактики виктимности посредством развития интернальности у старших подростков 66
3.1. Структура программы 66
3.2. Анализ результатов апробации программы 68
3.3. Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования виртуальных лабораторий на уроках физики в школах Международного бакалавриата 8
1.1. Виртуальная лаборатория как метод обучения 8
1.2. Характеристика существующих виртуальных лабораторий по физике для учащихся основной и средней школы 14
1.3. Особенности проведения уроков физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика формирования научного мировоззрения на уроках физики в школах MYP (основная школа) Международного бакалавриата с использованием виртуальных лабораторий 34
2.1. Обоснование необходимости использования виртуальной лаборатории на уроках физики в школах международного бакалавриата для формирования научного мировоззрения учащихся 34
2.2. Анализ концептуального подхода к разработке виртуальной лаборатории для уроков физики основной и средней школы 35
2.3. Тематическое планирование курса физики с использованием виртуальной лаборатории 42
2.4. Методика использования виртуальной лаборатории на уроках физики для формирования научного мировоззрения школьников 43
2.5. Итоги экспериментальной работы по использованию виртуальной лаборатории на уроках физики в школах MYP (основная школа) международного бакалавриата 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА И ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Теоретический и методический аспекты использования виртуальных экскурсий в образовательной деятельности 13
1.2. Опыт использования виртуальных экскурсий на уроках истории России 29
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК УЧЕНИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 49
2.1. Алгоритм выполнения проекта «Виртуальная экскурсия «Декабристы в Москве» 49
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию и применению виртуальной экскурсии обучающимися для изучения деятельности декабристов в Москве 68
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
БИБЛИОГРАФИЯ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Проблема чтения в молодежной среде 6
1.1. Проблема чтения как социальная проблема 6
1.2. Вопрос о национальном литературном каноне в современной ситуации 14
1.3. Способы поддержки и развития чтения в современном социуме 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы чтения среди молодежи 26
2.1. Характеристика круга чтения студентов-нефилологов 26
2.2. Место северных авторов в круге чтения студентов-нефилологов 35
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Методические и дидактические основы создания виртуальной экскурсии 40
3.1. Виртуальная экскурсия как эффективное средство поддержки и развития чтения в молодежной среде 40
3.2. Методика создания и организации виртуальной экскурсии 45
3.3. Характеристика проекта виртуальной экскурсии «Текст малой родины» 52
3.4. Апробация виртуальной экскурсии в интернет-пространстве 83
Выводы по третьей главе 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал виртуальной экскурсии в преподавании истории 10
1.1. Место и роль учебных экскурсий при изучении учебного материала 10
1.2. Виртуальная экскурсия как самостоятельная форма организации учебного процесса 20
1.3. Особенности создания виртуальной экскурсии 29
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Реализация виртуальной экскурсии и проверка её эффективности 35
2.1. Отбор материала по теме «Отмена крепостного права в России» для виртуальной экскурсии 35
2.2. Создание виртуальной экскурсии по теме «Отмена крепостного права в России» 50
2.3. Апробация виртуальной экскурсии 64
Выводы по главе 2 69
Заключение 71
Библиографический список 75
Приложение 82