Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Понятие лингвистическое мышления в научном описании 11
1.2. Грамматико-орфографические упражнения и их роль в формировании лингвистического мышления 18
1.3. Возможности грамматико-орфографических упражнений для формирования лингвистического мышления 27
1.4. Познавательные задачи и их роль в формировании лингвистического мышления 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 36
2.1. Анализ учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления младших школьников в процессе выполнения грамматико-орфографических упражнений 36
2.2. Констатирующий эксперимент, проведенный с целью выявления уровня сформированности лингвистического мышления младших школьников и сформированности умений, необходимых для выполнения грамматико-орфографических упражнений 42
2.3. Формирующий эксперимент: программа, содержание, проведение эксперимента 48
2.4. Контрольный эксперимент: выявление уровня результативности опытного обучения 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Понятие «лингвистическое мышление» в психолого-педагогической науке 6
1.2. Понятие «билингвизм» 11
1.3. Лексика как раздел науки о языке 15
1.4. Изучение лексики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-БИЛИНГВОВ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 25
2.1. Анализ школьных учебников на предмет выявления возможностей формирования лингвистического мышления учащихся-билингвов при изучении лексики 25
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: констатирующий эксперимент 33
2.3. Содержание программы, проведение и результаты опытного обучения 38
2.4. Контрольный эксперимент 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Лингвистическое мышление и особенности его формирования у школьников-билингвов средствами русского языка как учебного предмета 12
1.1. Современная поликультурная образовательная среда и билингвизм 12
1.2. Проблема формирования лингвистического мышления и её отражение в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Психолого-педагогический и методический аспекты проблемы формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики русского языка 30
1.4. Приём межъязыковых сопоставлений в контексте работы по формированию лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов на уроках изучения грамматики: практика современной начальной и средней школы 43
2.1. Анализ УМК по русскому языку на предмет возможностей формирования лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики 43
2.2. Выявление уровня сформированности лингвистического мышления школьников-билингвов: теоретические основы организации, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: программа, содержание и результаты обучающего эксперимента 63
2.4. Выявление эффективности системы заданий, направленных на формирование лингвистического мышления школьников-билингвов при изучении грамматики: контрольный эксперимент 76
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Понятие лингвистической компетенции в современной лингводидактике 9
1.2. Формирование лингвистической компетенции в действующих учебниках 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 6-7 КЛАССАХ 48
2.1. Комплекс упражнений для формирования лингвистической компетенции 48
2.2. Методические рекомендации по развитию лингвистической компетенции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ СЛОВАРЮ 6
1.1. Особенности формирования лингвистической компетенции младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения лингвистической компетенции при изучении словообразования в начальных классах 8
1.3. Этимологические словари и особенности этимологического анализа в начальной школе 16
1.4. Содержание работы по формированию лингвистической компетенции младших школьников при изучении словообразования 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Диагностика сформированности лингвистической компетенции у младших школьников 26
2.2. Приёмы работы по формированию лингвистической компетенции при изучении словообразовательных понятий у младших школьников 33
2.3. Контрольный этап исследования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистической компетенции на старшем этапе обучения иностранным языкам 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Лексические навыки как основа формирования лингвистической компетенции 11
1.3. Способы активизации лексики на уроке 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическое применение мобильных технологий на старшем этапе обучения иностранным языкам 24
2.1. Особенности использования мобильных технологий при обучении иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием мобильных технологий для формирования лексических навыков 28
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 33
Выводы по 2 главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОМОЩИ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Формирование лингвистической компетенции на уроках английского языка в средней школе 6
1.2. Понятие и принципы обучения на основе мобильных приложений 10
1.3. Роль образовательных мобильных приложений при формировании лингвистической компетенции в изучении английского языка 13
1.4. Преимущества и недостатки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В 5 КЛАССЕ 23
2.1. Оценка уровня сформированности лингвистической компетенции у учащихся 5 классов на уроках английского языка 23
2.2. Применение мобильного приложения Lingualeo на уроках английского языка для формирования лингвистических навыков у учащихся 5 «А» класса 29
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию лингвистической компетенции с помощью мобильного приложения Lingualeo у учащихся 5 «А» класса на уроках английского языка 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные направления корпусной лингвистики и возможности использования ее достижений в практике преподавания русского языка 7
1.1. Задачи и основные направления корпусной лингвистики 7
1.2. Использование достижений корпусной лингвистики в практике преподавания русского языка 15
1.3. Функционально-коммуникативная грамматика как теоретическая основа исследовательской деятельности студентов 18
Глава 2. Исследование грамматических категорий и конструкций с применением методов корпусной лингвистики 24
2.1. Изучение категории одушевленности с применением НКРЯ 24
2.1.1. Категория одушевленности: определение, краткая характеристика 24
2.1.2. Способы выражения категории одушевленности 25
2.1.3. Категория одушевленности: работа с НКРЯ 32
2.2. Типы осложнения русского предложения с точки зрения современной грамматики 35
2.3. Изучение семантики и синтаксических свойств деепричастия с применением НКРЯ 37
2.3.1. Краткая характеристика деепричастия и проблема правила употребления русского деепричастия 37
2.3.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении деепричастных оборотов 46
2.4. Изучение текстовых свойств вводных слов с применением НКРЯ 48
2.4.1. Краткая характеристика вводных слов 49
2.4.2. Работа студентов-филологов с НКРЯ при изучении вводных слов 50
2.5. Изучение условий обособления препозитивных причастных оборотов с применением НКРЯ 55
2.5.1. Краткая характеристика обособления, проблемы правил обособления атрибутивных оборотов 55
2.5.2. Обособление препозитивных причастных оборотов: работа с НКРЯ 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке (русском) 11
1.3. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по русскому языку как иностранному 15
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 22
2.1. Диагностика уровня лингвистической креативности и определение типов творческого мышления 22
2.2. Опытная работа по формированию лингвистической креативности при обучении иностранных студентов монологической речи на русском языке 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования лингвокреативных компетенций при изучении иностранных языков 8
1.1. Понятие лингвокреативной компетенции 8
1.2. Лингво-психологические характеристики монолога 11
1.3. Трудности при обучении монологической речи на иностранном языке 15
1.4. Особенности развития воображения учащихся на занятиях по иностранному языку 19
Выводы 25
Глава 2. Система работы по формированию лингвокреативной компетенции на уроках иностранного языка 26
2.1. Диагностика уровня лингвокреативности и определение типов творческого мышления 26
2.2. Лингвокультурологический аспект в обучении иностранному языку 35
2.3. Понятие межкультурной коммуникации и влияние интернациональных слов на ее успешность 40
2.4. Система визуализированных упражнений, направленных на развитие речевой креативности 45
2.5. Опытная работа по формированию лингвокреативной компетенции при обучении студентов монологической речи на иностранном языке 51
Выводы 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Лингвокультурология как наука 6
1.2. Понятие лингвокультурная компетенция. Лингвокультурная и лингвострановедческая компетенция: сходства и различия 14
1.3. Методы и приемы формирования лингвокультурной компетенции в общеобразовательных учреждениях 23
1.4. Метод проектов как средство формирования лингвокультурной компетенции 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 30
2.1. Анализ УМК «Starlight» для учащихся 5-9 классов на наличие сведений о лингвокультуре страны изучаемого языка 30
2.2. Пословицы и поговорки как носители лингвокультурного кода страны изучаемого языка 34
2.3. Особенности психологии учащихся средней ступени обучения 37
2.4. Исследование возможности применения метода проектов для работы с пословицами и поговорками в 5-6 классах общеобразовательной гимназии 42
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетентности в процессе обучения иностранному языку младших школьников 7
1.1. Сущность лингвокультурологической компетентности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте 15
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников на уроках английского языка 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности лингвокультурологической компетентности младших школьников 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English» 35
2.3. Реализация программы по развитию лингвокультурологической компетентности младших школьников 37
2.4. Анализ результатов исследования формирования лингвокультурологической компетентности младших школьников 41
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИСЛОВОЙ КОД КАК ЛИНГВОКУЛЬТУРЕМА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Использование и понимание лингвокульторологической информации в процессе изучения ИЯ 6
1.2. Языковое воплощение и репрезентация семантики числа во французском языке 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧИСЛОВОГО КОДА 20
2.1. Лингвокульторологическая компетенция: определение и содержательное наполнение 20
2.2. Лингвокульторологическая интерпретация числового кода в учебных текстах по французскому языку 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования лингвокульторологической компетенции на основе культурного числового кода 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (ЛКК) В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 6
1.1. Теоретическое обоснование компетентностного подхода в методике преподавания иностранных языков 6
1.2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМИЧЕСКОГО В ЮМОРИСТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (ЮД) 14
2.1. Общие исследования комического с лингвистической точки зрения 14
2.2. Лингвопрагматические особенности юмористического дискурса 15
2.3. Когнитивно-дискурсивные особенности юмористического дискурса ситкома 21
2.4. Лингвокультурологические особенности юмористического дискурса и способы перевода лингвокультурологических шуток 26
2.5. Практический анализ способов перевода лингвокультурологических шуток 31
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИМИ ШУТКАМИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ 41
3.1. Цель и подходы организации внеурочной деятельности по иностранному языку 41
3.2. Технология формирования лингвокультурологической компетенции в рамках факультативного курса 44
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Лингвокультурологическая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 8
1.2. Потенциал применения иммерсивных технологий в лингвообразовании в условиях языкового вуза 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ИММЕРСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 47
2.1. Проектирование содержательного компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 47
2.2. Разработка инструментально-процессуального компонента технологии формирования лингвокультурологической компетенции студентов будущих учителей английского языка 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, РЕПРЕЗЕНТИРУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» 8
1.1. О понятиях «концепт», «структура концепта» 8
1.2. Понятийная составляющая концепта «Lifestyle» в современном английском языке 11
1.2.1. Анализ дефиниций лексемы «Lifestyle» 12
1.2.2. Понятийные признаки концепта «Lifestyle» 16
1.3. Фразеологические единицы, вербализующие концепт «Lifestyle» 16
1.3.1. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way in which a person or a group of people lives and works 16
1.3.2. Фразеологические единицы, вербализующие признак the values and ideas supported by a person or group 18
1.3.3. Фразеологические единицы, вербализующие признак culture 19
1.3.4. Фразеологические единицы, вербализующие признак the place people live in, the things they own, the kind of job they do, and the activities they enjoy 20
1.3.5. Фразеологические единицы, вербализующие признак the way people spend money and the sort of things people spend money on 22
1.3.6. Фразеологические единицы, вербализующие признак behaviour, and habits that are typical of people or are chosen by them 23
1.3.7. Фразеологические единицы, вербализующие признак a set of attitudes or possessions associated with a particular person or group 24
1.3.8. Фразеологические единицы, вербализующие признак patterns of social relations, food consumption, interests 25
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ВЕРБАЛИЗУЮЩИХ КОНЦЕПТ «LIFESTYLE» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. О понятиях «компетенция», «лингвокультурологическая компетенция» 28
2.2. Методические основы обучения лексике 31
2.3. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 8 класс 32
2.4. Разработка комплекса упражнений к учебнику «Spotlight» 8 класс с использованием фразеологических единиц, вербализующих концепт «Lifestyle» 34
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ И КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся старших классов 6
1.2. Основные понятия и принципы лингвокультурологии 9
1.3. Содержание и структура лингвокультурологической компетенции у обучающихся старших классов 10
1.3.1. Структура лингвокультурологической компетенции 11
1.3.2. Методические основы формирования лингвокультурологической компетенции 12
1.4. Понятие фразеологизма с точки зрения важного инструмента в формировании лингвокультурологической компетенции14
1.4.1. Теоретические основы концептуального анализа фразеологических единиц 16
1.4.2. Концептуальный анализ фразеологизмов с компонентами названий частей тела 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ 32
2.1. Методические особенности использования фразеологических единиц в обучении английскому и китайскому языку в старшей школе для формирования лингвокультурологической компетенции 32
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений на основе фразеологизмов с компонентами названий частей тела для обучающихся в старших классах 36
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Понятие лингвострановедческой компетенции и ее содержание 6
1.1. Содержание лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Связь лингвострановедческой компетенции с другими компетенциями, формируемыми при обучении немецкому языку 12
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по раскрытию лингвострановедческого аспекта 28
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования лингвострановедческой компетенции у детей разного школьного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов в создании упражнений, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции у школьников 42
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции на разных этапах обучения немецкому языку 45
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ В ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ 6
1.1. Цели и содержание обучения ИЯ на современном этапе 6
1.2. Понятие лингвострановедения. Содержание лингвострановедческой компетенции 9
1.3. Художественные фильмы в обучении иностранному языку 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Принципы отбора художественных фильмов с опорой на анализ существующих УМК 24
2.2. Разработка серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 41
2.3. Апробация 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕЦЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся старших классов (10-11 классы) 9
1.2. Особенности формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка 11
1.2.1. Место лингвострановедения в изучении иностранного языка 11
1.2.2. Понятие и содержание лингвострановедческой и социокультурной компетенций 13
1.2.3. Лингвострановедческая компетенция как конечная цель обучения иностранным языкам: формы развития лингвострановедческой компетенции 16
1.3. Аутентичные тексты в обучении иностранным языкам 17
1.3.1. Понятие аутентичности и аутентичных текстов 17
1.3.2. Критерии и параметры аутентичности, отличительные черты и типы аутентичных текстов 19
1.3.3. Проблема отбора и адаптации аутентичных текстов 22
1.3.4. Методы, формы и особенности работы с аутентичными текстами на уроках английского языка 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРАКТИКЕ 34
2.1. Анализ современных УМК (Spotlight 10, Spotlight 11) на наличие страноведческого компонента 34
2.2. Комплекс упражнений для обучения устной речи старших школьников с использованием англоязычных СМИ 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию аутентичных текстов СМИ в качестве материалов для обучения иноязычному общению 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59