Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра», основные характеристики и содержание 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 42
2.3. Анализ результатов проделанной работы 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматической компетенции на средней ступени обучения английскому языку обучения артиклям 6
1.1. Понятие грамматической компетенции на средней ступени обучения 6
1.2. Происхождение и функции английского артикля 10
1.3. Особенности формирования грамматической компетенции английскому языку на примере обучения артиклям 13
Глава 2. Опыт формирования грамматических навыков на средней ступени обучения английскому языку на примере обучения артиклям 28
2.1. План внедрения методической разработки, направленной на овладение учащимися грамматической компетенции в обучении артикля 28
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по применению комплекса упражнений и заданий 31
2.3. Результатов опытно-экспериментальной работы 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования графической компетентности обучающихся в процессе решения задач по физике 6
1.1. Понятие графической компетентности 6
1.2. Графические физические задачи и их виды 9
1.3. Этапы решения графических задач 15
1.4. Правила решения графических физических задач 17
Глава 2. Методические подходы к решению графических задач по физике 25
2.1. Проблемы освоения учащимися методов решения графических задач 25
2.2. Формирование межпредметных связей при решении физических графических задач 26
2.3. Решение графических физических задач с использованием GNUOctave 32
2.4. Внедрение элементов методики формирования графической компетентности обучающихся при решении графических физических задач с использованием GNUOctave 44
Заключение 50
Библиографический список 52

Ведение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования у обучающихся графических умений и навыков, как средство профессионального самоопределения 10
1.1. Теоретические основы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в процессе школьного образования 10
1.2. Технология и методы формирования графических умений и навыков на уроках черчения 20
1.3. Влияние на профессиональное самоопределение сформированности графических умений и навыков 28
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 32
2.1. Анализ реального состояния профессионального самоопределения обучающихся, на примере выпускников девятого класса МБОУ СОШ №20 32
2.2. Применение технологии и методов формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения обучающихся 38
2.3. Оценка эффективности технологии формирования графических умений и навыков как средства профессионального самоопределения 46
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА ПИСЬМА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Формирование графического навыка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы и приемы формирования графического навыка 15
1.3. Формирование графического навыка в практике в начальной школе (методический аспект) 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 37
2.1. Выявление уровня подготовки детей к формированию графического навыка (констатирующий эксперимент) 37
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование графического навыка (формирующий эксперимент) 41
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Психологическая сущность понятия «групповая сплоченность» 6
1.2. Психологические детерминанты и условия формирования групповой сплоченности 13
1.3. Средства формирования сплоченности в группе детей школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 34
2.3. Тренинг, направленный на формирование групповой сплоченности школьного коллектива 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 8
1.1. Групповая сплоченность как психологический феномен 8
1.2. Психологические особенности формирования групповой сплоченности студентов-первокурсников 14
1.3. Социально-психологический тренинг с элементами художественно-творческой деятельности как средство формирования групповой сплочённости первокурсников 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА С ЭЛЕМЕНТАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ 25
2.1. База, организация и ход эмпирического исследования 25
2.2. Программа формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 35
2.3. Анализ результатов реализации психолого-педагогической программы формирования групповой сплоченности первокурсников средствами социально-психологического тренинга с элементами художественно-творческой деятельности 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Характеристика группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 8
1.2. Процесс освоения курса дополнительного образования «Юным умникам и умницам» 13
1.3. Теоретическая модель формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ «ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ» В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ КУРСА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Выявление исходного уровня сформированности группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 33
2.2. Разработка и апробация программы формирования группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 41
2.3. Результаты реализации программы по формированию группы познавательных действий «постановка и решение проблем» 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие корпоративной культуры 9
1.2. Место и роль корпоративной культуры в деятельности образовательной организации 25
1.3. Характеристика гуманистических основ корпоративной культуры образовательной организации 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОСНОВ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Система методов изучения состояния и перспектив развития корпоративной культуры образовательной организации 50
2.2. Анализ эмпирических данных по результатам исследования состояния корпоративной культуры в образовательной организации 58
2.3. Содержание тренинговой программы «Корпоративная культура школы на основе гуманистических ценностей» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Теоретический анализ понятий «ценностные ориентации» и «гуманистические ценности» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования ценностей у старшеклассников 18
1.3. Факторы, влияющие на формирование гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КЛАССЕ 34
2.1. База, методы и результат исследования гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 34
2.2. Реализация программы по формированию гуманистических ценностей у старшеклассников в психолого-педагогическом классе 43
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта 7
Глава 2. Гуманизация системы физического воспитания у учителей физической культуры в кадетских классах 22
2.1. Генезис становления гуманистической педагогики 24
2.2. Гуманизация образования в России на современном этапе 36
2.3. Актуальные тенденции гуманизации системы физкультуры и спорта 50
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Гуманные отношения подростков к представителям других этнических групп как социально-психологический феномен 11
1.2. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста 21
1.3. Потенциал общеобразовательной организации для формирования гуманного отношения подростков к представителям другим этнических групп 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАННЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ДРУГИХ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП 37
2.1. Определение первоначального уровня гуманного отношения подростков к представителям других этнических групп в экспериментальной и контрольной группах 37
2.2. Реализация в экспериментальной группе программы, направленной на формирование гуманных отношений подростков к представителям других этнических групп 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы проблемы отношений ребенка к сверстникам 7
1.1. Подходы к изучению детских отношений в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Исследование детских отношений в русле концепции генезиса общения 15
1.3. Динамика отношения ребенка к сверстнику на протяжении дошкольного возраста 24
1.4. Влияние совместных видов деятельности дошкольников на формирование детских взаимоотношений 32
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния совместной деятельности на характер детских отношений 43
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования отношений ребенка к сверстнику 43
2.2. Диагностика характера детских отношений 49
2.3. Формирование гуманных отношений ребенка к сверстникам в процессе совместных видов деятельности и общения 55
2.4. Оценка результативности формирующего воздействия на отношения дошкольников к сверстникам 64
Заключение 72
Список литературы 79

Введение 3
1. Изучение девиантного поведения в отечественной и зарубежной психологии 4
2. Виды и формы девиантного поведения 7
3. Факторы девиантного поведения 13
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3
1.1. Психолого-педагогическая характеристика действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 8
1.2. Особенности процесса формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников 11
1.3. Педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 22
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности 31
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 9
1.1. Характеристика универсальных учебных действий систематизации и структурирования 9
1.2. Сущностная характеристика понятий «визуализаторы информации», «визуализация», «инфографика», виды визуализаторов и условия их применения в младшем школьном возрасте 20
1.3. Характеристика педагогических условий эффективного формирования универсальных учебных действий систематизации и структурирования через приемы визуализации информации у младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЙ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ВИЗУАЛИЗИЗАТОРОВ ИНФОРМАЦИИ 31
2.1. Анализ уровня сформированности универсальных учебных действий систематизации и структурирования информации у младших школьников 31
2.2. Комплекс мероприятий экспериментальной работы, направленный на формирование универсальных учебных действий систематизации и структурирования у младших школьников с помощью визуализаторов информации 40
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Характеристика универсального учебного действия моделирования 8
1.2. Сущностная характеристика дополнительного образования технической направленности; содержание программы по созданию видео 16
1.3. Условия эффективного формирования УУД моделирования при реализации программы дополнительного образования технической направленности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЗДАНИЮ ВИДЕО 32
2.1. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников 32
2.2. Система занятий, направленных на формирование УУД моделирования у младших школьников при обучении созданию видео 38
2.3. Анализ результатов диагностики сформированности УУД моделирования у младших школьников технической направленности на контрольном этапе 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и значение действия саморегуляции и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Особенности работы над текстовыми задачами на уроках математики в начальной школе 17
1.3. Обоснование педагогических условий формирования действия саморегуляции при решении текстовых задач у детей младшего школьного возраста на уроках математики 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕЙСТВИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Выявление уровня действия саморегуляции у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию действия саморегуляции при решении текстовых задач у младших школьников 38
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы по формированию действия саморегуляции 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива у младших школьников 8
1.1. Формирование детского коллектива как актуальный вопрос педагогической науки и практики 8
1.2. Сущностная характеристика детского коллектива 19
1.3. Организация коллективных творческих дел в начальной школе в процессе формирования детского коллектива 27
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию детского коллектива на основе проведения коллективных творческих дел 54
2.1. Диагностика уровня сформированности детского коллектива младших школьников 54
2.2. Реализация программы «Мир праздников» с младшими школьниками 66
Выводы по второй главе 85
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников 7
1.2. Дидактические игры как средство формирования диалогической речи у старших дошкольников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 21
2.1. Разработка экспериментальной программы формирования диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников средствами дидактических игр 30
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47