Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей подростков 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 11
1.3. Театрализованная деятельность как средство формирования духовно-нравственных ценностей у подростков в условиях дополнительного образования 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ 25
2.1. Содержание, формы и методы формирования духовно-нравственных ценностей у подростков средствами театрализованной деятельности в театральной студии 25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Развитие духовно-нравственного потенциала школьников на уроках музыки в школе как проблема исследования 7
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме развития духовно-нравственного потенциала школьников 7
1.2. Сущность процесса развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 16
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственного потенциала на уроках музыки в школе, критерии эффективности 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Разработка и экспериментальное обоснование эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки 30
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 30
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования по развитию духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 35
2.3. Рекомендации по повышению эффективности развития духовно-нравственного потенциала у школьников на уроках музыки в школе 44
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Естественно-научная грамотность как компонент функциональной грамотности 8
1.2. Онтогенетический аспект формирования естественно-научной грамотности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Возможности применения дистанционных образовательных технологий для формирования естественно-научной грамотности младших школьников 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности естественно-научной грамотности у учащихся 4 класса 40
2.2. Комплекс ДОТ-занятий по формированию естественно-научной грамотности младших школьников 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие естественно-научной грамотности 6
1.2. Место России в зарубежных исследованиях относительно естественно-научной грамотности как компонента функциональной грамотности 10
1.3. Методы формирования естественно-научной грамотности на уроках биологии 14
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В БИОЛОГИИ 19
2.1. Методика организации формирования естественно-научной грамотности 19
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 23
2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию естественно-научной грамотности при обучении биологии 38
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «формирование естественно-научных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Роль наблюдения в процессе формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Реализация процесса формирования естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста с использованием наблюдения 39
2.3. Анализ результатов исследования по формированию естественно-научных представлений у детей младшего школьного возраста в процессе наблюдения 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 8
1.1. Формирование естественно-научных представлений у детей как актуальная проблема в дошкольной педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей 4-5 лет в заявленном аспекте 13
1.3. Специфика предметных коллекций живой и неживой природы для работы с детьми 4-5 лет 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТНЫХ КОЛЛЕКЦИЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности естественно-научных представлений у детей 4-5 лет 39
2.2. Организация работы по апробированию и внедрению в процесс формирования естественно-научных представлений у детей 4-5 лет предметных коллекций живой и неживой природы и полученные результаты 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования ЕН-грамотности в рамках основного общего и дополнительного образования 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 33
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования «Бионика - идеи природы для жизни людей» и методики проведения экспериментальных занятий 33
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 54
Выводы по 2 главе 82
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Естественнонаучная грамотность и ее значение 7
1.2. Особенности организации внеурочной работы по биологии 14
1.2.1. Место и значение внеурочной работы в биологическом образовании 14
1.2.2. Формы и виды внеурочной работы по биологии 18
1.3. Применение ресурсов МЭШ во внеурочной работе по биологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИИ 27
2.1. Организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента 27
2.2. Результаты и их обсуждение 33
2.3. Результаты анкетирования учащихся о влиянии занятий в кружке на успешность и заинтересованность при обучении биологии 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Работа по формированию естественнонаучной грамотности обучающихся в вариативных программах «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 31
2.2. Комплекс занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности в курсе «Окружающий мир» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «моделирование» 7
1.2. Моделирование как педагогический процесс 10
1.3. Естественнонаучная грамотность и проблемы её формирования 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 31
2.1. Оценка возможностей УМК «Окружающий мир» с позиции формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 31
2.2. Организация исследования по выявлению уровня сформированности естественнонаучной грамотности младших школьников (констатирующая диагностика) 38
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений моделирования с целью формирования естественнонаучной грамотности 44
2.4. Выявление динамики в развитии естественнонаучной грамотности на уроках предмета «Окружающий мир» (итоговая диагностика) 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Понятие естественнонаучной грамотности в педагогической науке 7
1.2. Естественнонаучная грамотность как фактор формирования целостной научной картины мира учащегося 14
1.3. Вопросы формирования естественнонаучной грамотности в рамках общего биологического образования 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Диагностика текущего уровня сформированности естественнонаучной грамотности учащихся 32
2.2. Методические основы повышения естественнонаучной грамотности учащихся при обучении биологии с использованием элементов проектной деятельности 40
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ 8
1.1. Трактовка понятия «естественнонаучная грамотность» в современной науке 8
1.2. Особенности формирования естественнонаучной грамотности у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Экскурсия как средство формирования естественнонаучной грамотности младших школьников 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ЭКСКУРСИЙ 33
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников естественнонаучной грамотности 33
2.2. Комплекс экскурсионных занятий по формированию у младших школьников естественнонаучной грамотности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у учащихся естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 6
1.1. Характеристика и значение естественнонаучной грамотности 6
1.2. Перспективы формирования естественнонаучной грамотности в рамках дополнительного образования 23
Глава 2. Методические основы преподавания курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» в рамках дополнительного образования 32
2.1. Разработка программы курса дополнительного образования по бионике 32
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента по апробации курса «Бионика - идеи природы для жизни людей» 53
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование естественнонаучных понятий и представлений младших школьников в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Условия формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников на уроках окружающего мира 19
1.3. Видеоконтент как средство формирования естественнонаучных понятий и представлений 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПРИ ПОМОЩИ ВИДЕОКОНТЕНТА 31
2.1. Диагностика уровня сформированности естественнонаучных понятий и представлений младших школьников 31
2.2. Методика работы по формированию естественнонаучных понятий и представлений младших школьников при помощи видеоконтента 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие и основные характеристики проектной деятельности в начальной школе 7
1.2. Пути формирования естественнонаучных представлений младших школьников 13
1.3. Формирование естественнонаучных представлений младших школьников с помощью проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕССТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Содержание и анализ результатов тестирования естественнонаучных представлений младших школьников 28
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования естественнонаучных представлений 38
2.3. Анализ результатов, полученных на контрольном этапе эксперимента 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников 6
1.2. Особенности организации виртуальных экскурсий по курсу «Окружающий мир» 8
1.3. Особенности формирования естественнонаучных понятий и представлений младших школьников средствами виртуальных экскурсий 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ 17
2.1. Возможности УМК «Школа России» для организации и проведения виртуальных экскурсий 17
2.2. Констатирующий этап эксперимента 19
2.3. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 25
2.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и обсуждение полученных результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «представление» 9
1.2. Психологические основы формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия применения цифровых средств в процессе формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровня формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Программа формирования естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Жизненные перспективы личности: определение и структура 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 9
1.3. Формирование жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: отечественный опыт 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 18
2.1. Изучение жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
2.2. Психолого-педагогические условия формирования жизненных перспектив у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 24
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 31
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 7
1.1. Понятие жизненных ценностей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Виды жизненных ценностей и их социальная обусловленность 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 23
2.1. Диагностика уровня сформированности жизненных ценностей учащихся старших классов 23
2.2. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование жизненных ценностей учащихся старших классов 31
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 10
1.1. Характеристика понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый и безопасный образ жизни» 10
1.2. Особенности формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 15
1.3. Условия использования мультипликационных фильмов в процессе формирования здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Изучение исходного уровня сформированности здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 29
2.2. Организация работы по формированию здорового и безопасного образа жизни у младших школьников посредством мультипликационных фильмов 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию здорового и безопасного образа жизни у младших школьников 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58