Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 9
1.1. Психофизиологические механизмы процесса письма 9
1.2. Особенности психического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи в рамках инклюзивного образовательного пространства 14
1.3. Определение дисграфии и ее характерные особенности у детей младшего школьного возраста 19
1.4. Методики выявления и коррекции специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 34
2.1. Организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПРЕОДОЛЕНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 55
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 55
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление специфических трудностей письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент) 65
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 9
1.1. Речевые нарушения учащихся младших классов общеобразовательной организации 9
1.2. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.3. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ полученных результатов исследования 36
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 41
3.1. Программа организации коррекционно-логопедической работы 41
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися третьего класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы диагностики и коррекции специфических трудностей письма у младших школьников 8
1.1. Требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к письменной речи учащихся с ТНР как результату овладения АООП начального общего образования 8
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников 12
1.4. Методики диагностики нарушений письма у младших школьников 19
1.5. Методики коррекции специфических нарушений письма у младших школьников 22
Глава 2. Исследование специфических трудностей письма у младших школьников 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Результаты исследования 40
Глава 3. Модель организации и содержание логопедической работы по предупреждению и коррекции специфических трудностей письма у учащихся начальных классов 67
3.1. Модель организации и содержания коррекционной работы 67
3.2. Методические рекомендации по логопедической работе с обучающимися второго класса школы, испытывающими трудности овладения письмом 69
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ НА ПРОБЛЕМУ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста в норме 6
1.2. Специфика темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 11
1.3. Логопедическая работа по коррекция темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ТЕМПОВОЙ ЗАДЕРЖКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Описание логопедической программы по коррекции темповой задержки речевого развития у детей раннего возраста 50
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лексическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 8
1.2. Грамматическая сторона речи: особенности структуры и основные процессы 15
1.3. Роль лексико-грамматических процессов в развитии речи младшего школьника в норме и при ТНР 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР 32
2.1. Характеристика контингента детей 32
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 41
2.3. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 76
3.1. Содержание логопедической работы по коррекции лексико-грамматических трудностей у младших школьников с ТНР 76
3.2. Разработка методических рекомендаций для проведения занятий по развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи у младших школьников с ТНР 81
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 7
1.1. Общее представление о письме 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ФФН 15
1.3. Особенности письма детей младшего школьного возраста с ФФН 19
1.4. Основные направления коррекции фонематических ошибок на письме у младших школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 29
2.1. Организационная работа по изучению особенностей письма у детей младшего школьного возраста 29
2.2. Анализ полученных результатов исследования 32
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН 46
3.1. Содержание работы по коррекции письма у детей младшего школьного возраста 46
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушения Фонематических функций у дошкольников с ОНР 6
1.1. Современные научные представления о фонематической системе языка и ее развитии в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи 21
1.3. Особенности фонематического развития при ОНР 34
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 41
2.2. Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА 3. Особенности сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.1. Состояние сформированности фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи 55
3.2. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.3. Уровень сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 78
4.1. Теоретические основы и содержание методики формирующего эксперимента 78
4.2. Определение эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116

Введение 3
Глава 1. Современные представления о дизартрии 8
1.1. Исторический аспект изучения дизартрии 8
1.2. Классификации дизартрии 11
1.3. Основные проявления дизартрических расстройств у дошкольников 15
1.4. Анализ современных логопедических технологий обследования дошкольников с дизартрией 19
Выводы к первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование произносительной стороны речи и артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика констатирующего эксперимента и промежуточные результаты исследования 29
2.2.1. Обследование состояния артикуляционного аппарата и промежуточные результаты исследования артикуляции детей 29
2.2.2. Обследование состояния мимической мускулатуры и промежуточные результаты исследования мимики детей 36
2.2.3. Обследование звукопроизношения и промежуточные результаты исследования звукопроизносительных навыков детей 42
2.2.4. Обследование просодической стороны речи и промежуточные результаты исследования просодики детей 52
2.2.5. Обследование фонематического восприятия и промежуточные результаты исследования фонологических навыков детей 53
2.2.6. Обследование функциональных возможностей кистей и пальцев рук и промежуточные результаты исследования тонкой ручной моторики детей 55
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 60
Выводы ко второй главе 60
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению неречевых и речевых нарушений у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для педагогов и родителей 62
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 62
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению двигательных, произносительных и фонологических расстройств у дошкольников с дизартрией 69
Выводы к третьей главе 74
Заключение 75
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к изучению речеязыковой недостаточности у дошкольников 7
1.1. Онтогенез формирования лексических умений и навыков в раннем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи» и основные проявления лексических и грамматических нарушений у дошкольников данной категории 15
1.3. Анализ методик диагностики состояния лексической и грамматической компетенции у дошкольников 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование лексико-грамматической недостаточности у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению лексико-грамматической недостаточности у дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.1. Методические и содержательные аспекты логопедической коррекции лексико-грамматических нарушений у средних дошкольников с общим недоразвитием речи 64
3.2. Практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению лексико-грамматических недостаточности у детей с ОНР 73
Выводы по третьей главе 79
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ И ОЦЕНКЕ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ РАССТРОЙСТВ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Определение понятий «артикуляция», «произносительная сторона речи», «звукопроизношение», «фонематический слух» 9
1.2. Разновариативные нарушения фонетико-фонематического компонента речи у дошкольников 16
1.3. Краткий анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния артикуляционных возможностей и фонетико-фонематических нарушений у дошкольников с речевой патологией 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ, ФОНЕТИЧЕСКОГО И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования 62
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Основные направления логопедической работы по преодолению артикуляционных расстройств и фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 65
3.2. Технологии преодоления нарушений артикуляционного, фонетического и фонематического компонентов речи у дошкольников 66
3.3. Методические рекомендации педагогам и практические рекомендации родителям по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи и артикуляционных расстройств у дошкольников с речевой патологией 76
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к вопросу развития компонентов звуко-слоговой структуры слов и фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления данных компонентов в онтогенезе 8
1.1.1. Понятие звуко-слоговой структуры слова в специальной литературе 8
1.1.2. Понятие фонематических процессов в специальной литературе. Этапы становления в онтогенезе 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 18
1.4. Особенности нарушения фонематических процессов у дошкольников с ОНР 20
1.5. Обзор методик, направленных на выявление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 22
1.6. Анализ методик, направленных на выявление нарушений фонематических процессов у дошкольников с ОНР 27
Выводы по 1 главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по 2 главе 48
Глава 3. Направления, цели, задачи и содержание логопедической работы по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 51
3.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 51
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 61
3.3. Игры и игровые приемы для формирования звуко-слоговой структуры слова и фонематических процессов у дошкольников с ОНР 62
3.4. Методические рекомендации для специалистов, педагогов и родителей 69
Выводы по 3 главе 71
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме лексических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие лексического строя речи 8
1.2. Онтогенез лексических навыков у дошкольников 8
1.3. Понятие общее недоразвитие речи. Уровни речевого развития 25
1.4. Специфика недостатков лексического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи 28
1.5. Методические подходы к логопедическому обследованию лексического запаса у дошкольников 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений лексического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 48
Выводы по 2 главе 75
Глава 3. Преодоление нарушения лексического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 79
Выводы по 3 главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Общая характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Специфика речеязыкового дизонтогенеза у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Фонематические процессы как компонент речевой системы 21
1.4. Анализ существующих подходов и методик формирования фонематических процессов у старших дошкольников с речеязыковым дизонтогенезом 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 63
Выводы по второй главе 84
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕКСИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 86
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 86
3.2. Методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 97
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения фонетико-фонологической стороны речи у детей с дизартрией в специальной литературе 7
1.1. Понятия звукопроизносительного и фонологического компонентов речи 7
1.2. Онтогенез развития произносительного компонента речи в раннем и дошкольном возрасте 11
1.3. Понятие дизартрии 13
1.4. Особенности развития фонетического и фонологического компонентов речи у детей с дизартрией 16
1.5. Речедвигательные расстройства у детей с дизартрией 18
1.6. Обзор методик диагностики звукопроизношения, фонематического слуха у дошкольников 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента, задания и система оценки 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 38
Глава 3. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонологического компонента речи у дошкольников с дизартрией. Методические рекомендации для специалистов и родителей 39
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств 39
3.2. Содержание логопедической работы при дизартрии 44
3.3. Методические рекомендации для специалистов и родителей по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 46
Выводы по главе 3 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 9
1.1. Формирование фонологической компетенции в онтогенезе у дошкольников в норме 9
1.2. Нарушения формирования фонологического компонента речи у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 22
1.3. Анализ методик диагностики состояния фонематических процессов у дошкольников со специфической и неспецифической речеязыковой недостаточностью 34
Выводы к главе 1 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 49
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ФОНОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЮ ФОНОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 72
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента 72
3.2. Основные направления и содержание логопедической работы по развитию фонологических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и системным недоразвитием речи 74
3.3. Результаты контрольного эксперимента 81
Выводы к главе 3 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЙ РЕЧЕЯЗЫКОВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ПЕРВЫЙ КЛАСС 9
1.1. Переход на школьную ступень обучения как особый период в жизни ребенка 9
1.2. Основные проявления речевых нарушений, встречающиеся наиболее часто у детей, поступающих в первый класс 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с речевыми нарушениями 19
1.4. Обзор методик логопедической диагностики, направленных на выявление нарушений речевых и неречевых функций у первоклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ 32
2.1. Организация и методика диагностического этапа 32
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 48
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ УСТНОЙ РЕЧИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ И ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ 63
3.1. Цель, задачи и основные направления коррекционно-логопедической работы по взаимодействию логопеда и учителя относительно преодоления недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма и чтения 63
3.2. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по преодолению недостатков устной речи у первоклассников и профилактике нарушений письма 72
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию фонематического компонента речи у дошкольников с речевыми нарушениями 8
1.1. Понятия «фонематический слух», «фонематические процессы» в работах современных авторов 8
1.2. Нарушения речи, наиболее часто встречающиеся у дошкольников (в соответствии с психолого-педагогической классификацией) 18
1.3. Основные проявления фонематической (фонологической) недостаточности у дошкольников с речевой патологией 27
1.4. Обзор методик диагностики состояний фонематического слуха у старших дошкольников 29
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематического слуха у старших дошкольников с речевыми нарушениями, посещающих массовое дошкольное отделение образовательной организации 41
2.1. Методика и организации констатирующего эксперимента 41
2.2. Данные подробного исследования фонематического слуха у старших дошкольников с речевой патологией 45
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 59
Выводы ко второй главе 64
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников шестого года жизни с целью дальнейшей предшкольной подготовки 65
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с речевой патологией 65
3.2. Игры и упражнения, направленные на развитие фонематического компонента речи у дошкольников 77
3.3. Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у старших дошкольников с речевыми нарушениями на базе образовательной организации и в условиях семьи 83
Выводы по третьей главе 88
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме выявления преодоления расстройств произношения у дошкольников 7
1.1. Понятие произносительных расстройств речи в рамках классификаций речевых нарушений 7
1.2. Структура и механизм речевого нарушения при дислалии 10
1.3. Структура и механизм речевого нарушения при дизартрии 14
1.4. Структура и механизм речевого нарушения при ринолалии 17
1.5. Анализ методик диагностики компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха, артикуляционной моторики у дошкольников 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование компонентов произносительной стороны речи, фонематического слуха и артикуляции у дошкольников с речевой патологией 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты изучения компонентов произношения, фонематического слуха и артикуляции 28
2.2.1. Данные состояния произносительной стороны речи (звукопроизношения, речевого дыхания, голосовых функций и просодики) у детей экспериментальной группы 28
2.2.2. Данные состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы 46
2.2.3. Данные состояния артикуляционной моторики у детей экспериментальной группы 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
Глава 3. Дифференцированный подход к логопедической работе по преодолению нарушений произносительной стороны речи и фонематических процессов у детей дошкольного возраста 56
3.1. Основные задачи, направления и приемы логопедического воздействия по формированию произносительной стороны речи, фонологического компонента и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет с учетом механизма речевого нарушения 56
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению произносительных расстройств у дошкольников 61
Выводы по главе 3 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения речевых и двигательных расстройств у больных после инсульта 11
1.1. История развития исследований речевых и двигательных проблем у больных после инсульта 11
1.2. Патологические проявления речевых, двигательных и других неврологических расстройств после инсульта 14
1.3. Обзор современных методик обследования двигательных, речевых и других неврологических расстройств у больных после инсульта 20
Выводы к 1 главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и двигательных статусов у больных в постинсультном периоде 27
2.1. Организация и методические аспекты экспериментальной диагностики больных в постинсультном состоянии 27
2.2. Данные констатирующего эксперимента 32
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 68
Выводы к 2 главе 80
Глава 3. Специфика коррекционной работы логопеда-афазиолога с больными в постинсультном состоянии в рамках мультидисциплинарной бригады 82
3.1. Организация и основные направления логопедической работы в постинсультный период 82
3.2. Содержание логопедической помощи в рамках системной комплексной медицинской реабилитации 87
3.3. Результаты формирующего эксперимента 94
Выводы к 3 главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРУПП ДЛЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Краткая характеристика речевой и двигательной деятельности в дошкольном возрасте (5-6 год жизни) 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Основные клинические речевые диагнозы у детей с ОНР. Уровни речевого развития у дошкольников 13
1.3. Проявление речевых и неречевых нарушений при ОНР 26
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на выявление состояния речевых и неречевых навыков у дошкольников с речевыми нарушениями, применяющиеся для комплектования групп на логоритмических занятиях 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР (ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ГРУПП) 46
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В РАМКАХ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С ОНР 85
3.1. Понятие логоритмики. Основные направления логоритмической работы 85
3.2. Содержание логоритмической работы в соответствии с основными направлениями коррекционно-развивающего воздействия 91
3.3. Методические рекомендации для специалистов и практические рекомендации для родителей по использованию логоритмических игр и игровых приемов на занятиях и в условиях семейного воспитания 103
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 124