Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Лингвистические представления о связной речи 7
1.2. Медико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с недоразвитием речи (понятие, этиология, симптоматика) 13
1.3. Особенности формирования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Изучение особенностей связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.2. Анализ результатов и выводы констатирующего эксперимента 38
Выводы по главе 2 61
Глава 3. Формирование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 63
3.1. Этапы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи младших школьников с ОНР 63
3.2. Анализ результатов и выводы обучающего эксперимента 86
Выводы по главе 3 103
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Сказка как средство и метод специального обучения дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Сказка как жанр фольклора 7
1.2. Классификация сказки и их специфика 12
1.3. Сказкотерапия как метод специальной коррекции речевого развития 18
1.4. Использование сказкотерапии в работе логопеда 27
1.5. Обзор специальных методик диагностики, коррекции и развития связной речи дошкольников 29
1.6. Речевая характеристика детей с ОНР (III уровня речевого развития), особенности развития связного монологического высказывания 38
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и рассказывания сказки дошкольниками 43
2.1. Организация экспериментального исследования 43
2.2. Методологическая база исследования 44
2.3. Описание экспериментальной группы 44
2.4. Специфика речевого материала 51
2.5. Анализ экспериментальных результатов 52
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Методические рекомендации по использованию сказкотерапии в логопедической работе по формированию навыков связной речи у дошкольников с ОНР 68
3.1. Цель, основные направления и задачи логопедической работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР 68
3.2. Методические рекомендации специалистам и родителям по развитию навыков связной речи у дошкольников с ОНР 71
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Библиографический список 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие связной речи и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Представления об общем недоразвитии речи в психолого-педагогической литературе 10
1.3. Особенности развития детей с общим недоразвитием речи 18
1.4. Специфика формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 21
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по главе 2 42
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
3.1. Содержание работы по развитию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
3.2. Методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР 51
Выводы по главе 3 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение в развитии детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 17
1.3. Формирование связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на основе сюжетных картинок 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 39
2.1. Организация и анализ констатирующего эксперимента 41
2.2. Коррекционная работа по формированию связной речи слабослышащих младших школьников 61
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента 63
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида 8
1.2. Психологическая природа связной монологической речи 21
1.3. Особенности формирования связной устной речи у детей с нарушениями интеллектуального развития 28
1.4. Методические подходы к формированию связной речи детей с интеллектуальными нарушениями 33
Глава 2. Содержание и организация констатирующего эксперимента 39
2.1. Организация и методика исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 44
Глава 3. Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию связной монологической речи у умственно отсталых школьников младших классов 61
3.1. Методические рекомендации по формированию рассказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 61
3.2. Методические рекомендации по формированию навыков пересказа у учащихся начальных классов специальной школы VIII вида 83
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Психологические и лингвистические характеристики связной речи 7
1.2. Онтогенез развития связной речи у детей в норме 15
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика речи детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 19
1.4. Особенности развития связного высказывания у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 39
2.1. Организация и методика исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 39
2.2. Анализ экспериментальных данных 45
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 60
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 60
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связного высказывания у детей с дизартрией 69
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
БИБЛИОГРАФИЯ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 146

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Понятие и значение связного речевого высказывания и его развитие в онтогенезе 7
1.2. Проблемы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
1.3. Современные подходы к формированию связной речи у дошкольников с ОНР при подготовке к школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Цель, задачи и организация исследования 32
2.2. Методика исследования сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Результаты исследования уровня сформированности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 39
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 53
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 53
3.2. Оценка эффективности коррекционно-педагогической работы 66
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 19
1.3. Особенности овладения связной речью детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
2.1. Описание методики изучения связной речи 33
2.2. Изучение уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 37
Глава 3. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 46
3.1. Методика обучения связной речи дошкольников, на основе наглядности 46
3.2. Содержание и методика работы по развитию связной речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 56
3.3. Анализ эффективности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений связной речи и сенсорного воспитания дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Взаимосвязь мышления и речи у детей 7
1.2. Сущность связной речи и ее развитие в нормальном онтогенезе 13
1.3. Особенности умственного и речевого развития при задержке психического развития 22
1.4. Особенности сенсорного воспитания детей с задержкой психического развития 30
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 39
2.3. Состояние и уровень сформированности связной речи у дошкольников с ЗПР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 43
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе сенсорного воспитания 62
3.1. Анализ методик развития связной речи у дошкольников с ЗПР 62
3.2. Этапы и содержание методики развития связной речи у дошкольников с ЗПР в процессе работы с картиной 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЯ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи в обзоре психолого-лингвистической и психолого-педагогической литературы 6
1.2. Формирование связной речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 14
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеющих III уровень развития речи 26
Выводы к 1 главе 28
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 27
2.2. Организация исследования 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы ко 2 главе 40
Глава 3. Логопедическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.1. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2. Анализ контрольного эксперимента 56
Выводы к 3 главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Сущность общего недоразвития речи 6
1.2. Характеристика понятия «связная речь» 9
1.3. Развитие связной речи в онтогенезе 11
1.4. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III-Й УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 20
2.1. Характеристика участников исследования 20
2.2. Описание диагностической программы 20
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III-Й УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 33
3.1. Коррекционные возможности игр-драматизаций в логопедической работе по развитию связной речи с детьми с ОНР (III-й уровень речевого развития) 33
3.2. Варианты игр-драматизаций 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Анализ литературных источников по проблеме исследования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.2. Сюжетные картины как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Характеристика участников эксперимента 23
2.2. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 9
1.1. Сущность понятия связной речи в современной педагогике 9
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями 17
1.3. Технологии развития связной речи 23
1.4. Технологии использования мнемотехники при формировании связной речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Изучение связной речи у младших школьников с системными нарушениями речи 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
Глава 3. Развитие связной речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями посредством использования мнемотехники 62
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 62
3.2. Результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по третьей главе 96
Заключение 99
Список литературы 106
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 8
1.1. Теоретический анализ механизмов развития связной речи при нормативном развитии 8
1.2. Особенности становления связной речи у детей с РАС 20
1.3. Сравнительная характеристика адаптированных основных образовательных программ начального общего образования для обучающихся с РАС 8.1 и 8.2 с точки зрения развития речеязыковой компетенции 29
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ и обобщение результатов диагностического исследования особенностей сформированности связной речи у младших школьников с РАС 41
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ 58
3.1. Программа развития связной речи у младших школьников с РАС в рамках коррекционной работы 58
3.2. Рекомендации для родителей и учителей по развитию связной речи у младших школьников с РАС 67
3.3. Контрольный эксперимент 70
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Раскрытие понятия «связная речь» в лингвистической, психолингвистической и педагогической, психологической литературе, онтогенез развития связной речи 9
1.2. ТРИЗ как актуальное направление современной педагогики: суть понятия, цель, система работы 16
1.3. Возможности применения технологии ТРИЗ в работе с детьми с речевым дизонтогенезом 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 29
2.1. Цель, задачи, организация и структура констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
3.1. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием ТРИЗ 62
3.2. Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов 75
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 8
1.2. Роль изобразительной деятельности в развитии речи детей 14
1.3. Характеристика формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация и методики логопедического изучения связной речи у старших дошкольников 9
2.2. Анализ результатов изучения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Основные направления и принципы логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности 47
3.2. Содержание логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности 53
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у дошкольников в современной литературе 10
1.1. Развитие воображения и творческих способностей у дошкольников 10
1.2. Особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР 34
1.3. Особенности обучения детей рассказыванию 48
1.4. Методы и приемы развития связной речи у дошкольников с ОНР 54
Глава 2. Исследование по развитию связной речи у детей с ОНР 62
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 62
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 67
Глава 3. Методы и приемы развития связной речи в процессе творческой деятельности у детей с ОНР 76
3.1. Принципы организации коррекционной работы и основные направления обучения 76
3.2. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР в процессе создания мультфильма 80
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 98
Заключение 115
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков и умений в создании связных рассказываний типа рассуждений 9
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 9
1.2. Рассуждение - тип связного рассказывания 18
Глава 2. Изучение состояния связных рассказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни 28
2.1. Методики, организация и анализ результатов первичного обследования 28
2.2. Формирование навыков и умений в создании рассказывания типа рассуждения 35
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 63
Приложение 3 65
Приложение 4 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 8
1.1. Характеристика семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8
1.2. Проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практические основы работы по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 20
2.1. Опыт работы с замещающими семьями по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере Астраханской области 20
2.2. Рекомендации по формированию семейных ценностей у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающей семье 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Проблема сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие сенсорно-перцептивной системы в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогическая система Ф. Фребеля как средство сенсорно-перцептивного развития детей - «Дары Фребеля» 10
1.3. Особенности сенсорно-перцептивного развития дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Исследование сенсорно-перцептивных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в эксперименте 26
2.2. Сравнительный анализ результатов изучения особенностей сенсорно-перцептивных функций у детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 40
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений развития сенсорно-перцептивных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 69
3.1. Цель, задачи и содержание методических рекомендаций 69
3.2. Направления и приемы коррекции нарушения развития сенсорно-перцептивных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами «Даров Фребеля» 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88