Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретические основы пространственных представлений 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Методические аспекты формирования пространственных представлений у дошкольников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 39
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 39
3.2. Организация формирующего эксперимента 42
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной компетенции олигофренопедагога 7
1.1. Понятия «профессиональная компетентность», «профессиональная компетенция» 7
1.2. Профессиональный стандарт дефектолога 13
1.3. Современные требования к личностным качествам олигофренопедагога 19
1.4. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их влияние на успешность профессиональной деятельности 25
Глава 2. Изучение личностных ресурсов будущих олигофренопедагогов 38
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов эксперимента 54
2.3. Педагогические условия формирования профессионально-личностных качеств у бакалавров - будущих олигофренопедагогов 79
Заключение 103
Список литературы 110

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблем профессионально-трудовой подготовки в процессе обучения учащихся с умственной отсталостью 6
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте 6
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации 12
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых навыков у учащихся с умственной отсталостью 18
Выводы к первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению сформированности профессионально-трудовых умений у умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведения 30
2.3. Описание методики констатирующего эксперимента 32
2.4. Результаты проведенного констатирующего эксперимента 39
Выводы ко второй главе 42
Глава 3. Совершенствование уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида 44
3.1. Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело) 45
3.2. Особенности организации и методика проведения уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) 45
3.3. Содержание и методика контрольного эксперимента 47
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы к третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Основы тьюторства в инклюзивном образовании 13
1.2. Система профессиональных ценностей и компетенций тьюторства в инклюзивном образовании 30
1.3. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 45
Выводы по первой главе 73
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТЬЮТОРОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 76
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 76
2.2. Реализация программы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 89
2.3. Эффективность реализации программы по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов-тьюторов инклюзивного образования 101
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования дискурса учителя-логопеда в контексте профессиональной деятельности 12
1.1. Анализ содержания понятия «профессиональный дискурс» 12
1.2. Дискурсивная компетенция: определение, сущность, структура 20
1.3. Профессиональная деятельность учителя-логопеда 25
1.4. Проблема формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 33
Глава 2. Практика изучения профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.1. Методика диагностики профессионального дискурса учителя-логопеда 41
2.2. Описание экспериментальных групп и результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методика формирования профессионального дискурса учителя-логопеда 62
2.4. Оценка эффективности методики формирования профессионального дискурса учителя-логопеда (контрольный эксперимент) 81
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональных компетенций олигофренопедагога в процессе обучения в вузе 7
1.1. Разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» 7
1.2. Образовательные компетенции и их иерархия 12
1.3. Профессиональные компетенции олигофренопедагога и их формирование 13
1.4. Образовательные технологии как инструмент формирования профессиональных компетенций 19
Глава 2. Выявление степени сформированности профессиональных компетенций у будущих олигофренопедагогов 27
2.1. Организация проведения эксперимента 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов опроса 28
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме 6
1.1. Память как психический процесс 6
1.2. Особенности развития памяти у умственно отсталых младших школьников 10
1.3. Современные методы и приемы коррекции процесса запоминания 14
Глава 2. Изучение процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ полученных данных 23
2.3. Рекомендации к организации работы по коррекции процесса запоминания у младших школьников с умственной отсталостью на коррекционно-развивающих занятиях дефектолога 27
Заключение 30
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы психо-речевой готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Проблема общего недоразвития речи в трудах российских ученых 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3. Проблема психо-речевой готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 13
1.4. Основные направления логопедической работы по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния психо-речевой готовности к обучению в школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Методика экспериментальной работы 28
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
2.4. Итоги констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по подготовке старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 53
3.1. Основные направления работы 53
3.2. Развитие устной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях 54
3.3. Формирование психологической готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 5
1.1. Зрительное восприятие как база овладения письменной речью 5
1.2. Зрительное восприятие как сложная функциональная система 8
1.3. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ 16
2.1. Цели, задачи, организация экспериментального исследования 16
2.2. Организация и методики эксперимента 16
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКОМ РЕЧИ КАК БАЗЫ ОВЛАДЕНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 8
Глава 1. Теоретические основы формирования психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологическая готовность к школьному обучению
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР 17
1.3. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с недоразвитием речи 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 32
2.1. Первоначальное исследование уровня психологической готовности дошкольников с ФФНР к школе 32
2.2. Система работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим нарушением речи 44
2.3. Анализ эффективности работы по формированию психологической готовности к школе старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие психологической готовности к школьному обучению 10
1.2. Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 19
1.3. Особенности использования инновационных технологий в коррекционно-развивающем воспитании дошкольников с ЗПР 31
Выводы по главе 1 44
Глава 2. Исследование психологической готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования 48
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Коррекционная работа по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Программа формирования психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического 72
3.2. Определение эффективности коррекционной работы по формированию психологической готовности к школе у старших дошкольников с задержкой психического развития 83
Выводы по главе 3 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 7
1.1. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 7
1.2. Особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 15
1.3. Психолого-педагогическая компетентность родителей в вопросах готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 28
2.1. Описание выборки и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Проект программы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 48
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 8
1.1. Понятие и структура психолого-педагогической компетентности родителей 8
1.2. Специфика развития психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии как важнейшее условие их воспитания, обучения и социализации 15
1.3. Содержание и организация работы по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии в условиях медицинского учреждения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 33
2.1. Организация и методика констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Первичная диагностика психолого-педагогической компетентности родителей раннего возраста с нарушениями в развитии 41
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 54
3.1. Методика формирующего этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей раннего возраста с нарушениями в развитии 63
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» в исторической перспективе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 22
1.3. Варианты оказания специализированной помощи детям с ОВЗ в современных образовательных условиях 30
1.4. Проблема психолого-педагогической компетентности родителей в общей и специальной литературе 36
Глава 2. Изучение психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центра 41
2.1. Цель задачи и методика проведения экспериментального изучения 42
2.2. Анализ результатов 44
Глава 3. Формирование психолого-педагогической компетентности у родителей детей с ОВЗ в условиях частного центр 51
3.1. Принципы организации экспериментального обучения 51
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР в отечественной логопедии 7
1.1. Формирования психоречевой готовности в онтогенезе 7
1.2. Понятие ОНР в отечественной логопедии. Причины. Классификация 10
1.3. Особенности высших психических функций детей с ОНР как базовых предпосылок к обучению грамоте 17
Глава 2. Изучение состояния психоречевой готовности у старших дошкольников с ОНР 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 25
Глава 3. Формирование психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 51
3.1. Логопедические технологии формирования психоречевой готовности к обучению грамоте детей с ОНР 51
3.2. Рекомендации воспитателям и родителям по формированию психоречевой готовности старших дошкольников с ОНР 54
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы регламентированной диалогической речи младших школьников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению регламентированной диалогической речи детей младшего школьного возраста 6
1.2. Развитие регламентированной диалогической речи младших школьников в онтогенезе 12
1.3. Становление навыка регламентированной диалогической речи младших школьников в дизонтогенезе 17
1.4. Методические подходы к формированию регламентированной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с ОНР 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное изучение регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цели, задачи и методика проведения исследования 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Система упражнений и игр, направленная на формирование навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.1. Содержание работы по формированию навыка регламентированной диалогической речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках литературного чтения 33
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 39
Выводы по третьей главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 11
1.1. Содержание регулятивных универсальных учебных действий 11
1.2. Особенности регулятивной способности у детей с легкой умственной отсталостью 16
1.3. Технологии формирования регулятивных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗО 37
3.1. Организация формирующего эксперимента 37
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 39
3.3. Результаты контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных учебных действий младших школьников 10
1.1. Общая характеристика универсальных учебных действий 10
1.2. Регулятивные учебные действия младших школьников 16
1.3. Требования к регулятивным учебным действиям обучающихся с умственной отсталостью 22
1.4. Особенности обучающихся с умственной отсталостью 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Исследование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 40
Выводы по 2 главе 46
Глава 3. Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью 48
3.1. Организация и содержание экспериментального обучения 48
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения 55
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования рефлексивных умений и навыков у детей 7
1.1. Понятие рефлексивных умений и навыков в психологии и педагогике 7
1.2. Закономерности формирования рефлексивных умений и навыков в детском возрасте 21
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта 32
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 46
2.1. Изучение развития рефлексивных умений и навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта с легкой умственной отсталостью 46
2.2. Коррекционная работа по формированию рефлексивных умений и навыков у детей с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности 64
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по 2 главе 91
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА В РАННЕМ И МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Исследования структуры рецептивного звена речи 8
1.2. Развитие речевого слуха в условиях онтогенеза 10
1.3. Развитие понимания речи в условиях онтогенеза 19
1.4. Виды дизонтогенеза 20
1.4.1. Задержка речевого развития 20
1.4.2. Задержка психического развития 22
1.5. Развитие речевого слуха и понимания речи в условиях дизонтогенеза речевой и познавательной деятельности 24
1.6. Методики диагностики и развития понятийной стороны речи 30
1.6.1. Диагностика состояния понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 30
1.6.2. Развитие понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЕ РЕЦЕПТИВНОГО ЗВЕНА РЕЧИ 44
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 46
2.1.1. Исследование состояния понятийной стороны речи 46
2.1.2. Исследование состояния речевого слуха 83
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 101
2.2.1. Оценка состояния понятийной стороны речи 101
2.2.2. Оценка состояния речевого слуха 118
ГЛАВА 3. СТИМУЛЯЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПОНЯТИЙНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ, ПОСЕЩАЮЩИХ СЛУЖБУ РАННЕЙ ПОМОЩИ И ЦЕНТР ИГРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА 138
3.1. Методика развития рецептивного звена речи детей раннего и младшего дошкольного возраста 138
3.1.1. Методика развития понятийной стороны речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста 142
3.1.2. Методика развития речевого слуха у детей раннего и младшего дошкольного возраста 154
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 163
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 190