Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственно-временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Роль пространственно-временных представлений в развитии ребёнка 6
1.2. Онтогенез пространственно-временных представлений в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 20
2.2. Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством экскурсий 39
3.1. Содержание работы по развитию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ЗПР 39
3.2. Программа по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 44
3.3. Методические рекомендации по реализации программы по формированию пространственно-временных представлений у детей с ЗПР посредством экскурсии 53
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение понятия пространственного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 9
1.3. Значение пространственного восприятия для овладения письмом 12
1.4. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР и проблема формирования у них пространственного восприятия 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия 25
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика участников 25
2.2. Характеристика диагностической программы 29
2.3. Анализ результатов обследования 38
Глава 3. Методические рекомендации по формированию пространственного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе игровой деятельности 59
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Сущностная характеристика пространственного восприятия 6
1.2. Формирование пространственного восприятия в онтогенезе 10
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольника с задержкой психического развития 14
1.4. Проблема формирования пространственного восприятия у дошкольника с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей пространственного восприятия у дошкольников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация исследований и характеристика участников 28
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Методические рекомендации к преодолению нарушений пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития 59
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие о пространственной ориентировке и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 9
1.3. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 20
2.1. Задачи и организация исследования 20
2.2. Результаты исследования: особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 33
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

1. Анализ программ коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки и мобильности младших школьников с нарушениями зрения 3
2. Разработка системы занятий по реализации программы (1 класс) 29
3. Конспект занятия для индивидуальной работы с ребёнком в виде презентации 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 15
1.1. Феномен леворукости как междисциплинарная научная проблема 15
1.2. Психолого-педагогические условия формирования пространственной ориентировки у леворуких детей 22
1.3. Особенности пространственной ориентировки младших школьников с нарушением интеллекта и методы ее формирования на уроках труда с позиций ФГОС НОО ОВЗ 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Диагностика уровня сформированности пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта 44
2.2. Реализация педагогических условий по формированию пространственной ориентировки у леворуких младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда 64
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «пространственная ориентировка» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез пространственной ориентировки в дошкольном возрасте 12
1.3. Особенности формирования пространственной ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Роль игры в формировании пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование пространственной ориентировки старших дошкольников с задержкой психического развития 29
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Программа формирующего эксперимента по развитию пространственной ориентировки у дошкольников с задержкой психического развития посредством игр с песком 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.1. Становление у дошкольников основ пространственной ориентировки 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с нарушенным слухом 25
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.1. Организация, содержание и методы исследования сформированности пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 59
3.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей с нарушениями слуха 59
3.2. Анализ результатов экспериментального обучения по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями слуха 69
Выводы по 3 главе 75
Заключение 76
Список литературы 78

Введение 3
1. Исторический экскурс в проблему изучения особенностей развития пространственных представлений в дошкольном возрасте 6
2. Особенности формирования пространственных представлений нормально развивающихся детей дошкольного возраста 9
3. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста с ЗПР 11
4. Диагностический комплекс изучения особенностей развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР 15
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ 8
1.1. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.2. Особенности психофизического развития детей с ОВЗ 17
1.3. Методы и приёмы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Изучение пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ОВЗ 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ в инклюзивной группе 79
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 79
3.2. Ход экспериментальной работы 84
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 102
Выводы по третьей главе 113
Заключение 114
Список литературы 117
Приложение 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 9
1.3. Описание пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 10
1.4. Характеристика пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.5. Методические аспекты использования нейропсихологических игр и упражнений в формировании пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 29
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 29
3.2. Описание хода работы 33
3.3. Проверка эффективности работы по формированию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 35
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы по проблемам исследования 6
1.1. Проблема исследования пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра 6
1.2. РАС: симптомокомплекс и этиология 14
1.3. Нарушение формирования пространственных представлений при РАС 18
1.3.1. Особенности зрительного восприятия 21
1.3.2. Особенности слухового восприятия 23
1.3.3. Особенности развития речи 24
1.4. Асинхрония развития при РДА 25
1.5. Исследование пространственных представлений при РАС 26
1.6. Игровое взаимодействие как метод коррекции пространственных представлений 27
1.7. Игровое взаимодействие при РАС 32
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование применения игрового взаимодействия как метода коррекции пространственного восприятия у детей с РАС 37
2.1. Описание программы исследования 37
2.2. Цели и задачи исследования 37
2.3. Эмпирическая база 38
2.4. Методы и этапы исследования 39
2.5. Характеристика контингента контрольной и экспериментальной групп 40
2.6. Параметры анализа и система оценок 41
Выводы по главе 2 46
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 49
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Выводы по главе 3 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы методического обучения работе с бумагой учащихся вспомогательной школы 6
1.1. Бумага как вид отделочного материала 6
1.2. Виды работ из бумаги 13
1.3. Основы методики работы с бумагой во вспомогательной школе 19
ГЛАВА 2. Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе изготовления изделий в технике оригами 29
2.1. Пространственные представления и особенности их развития у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
2.2. История развития оригами 45
2.3. Система развития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 11
1.1. Понятие «пространственные представления» и особенности их формирования в 5-6 классах на уроках математики 11
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей с (нарушением слуха) на уроках математики 17
1.3. Возможности использования практических заданий при формировании пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 26
Глава 2. Практическая разработка по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 33
2.1. Диагностика пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) 33
2.2. Комплекс упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 44
2.3. Апробация комплекса упражнений по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ (нарушение слуха) в 5-6 классах на уроках математики 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие о пространственных представлениях. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 9
1.3. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Характеристика участников исследования. Организация исследования 24
2.2. Методика изучения пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 32
2.3. Анализ результатов изучения сформированности пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 37
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 52
3.1. Методические рекомендации по использованию комплекса игр и упражнений для формирования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Рекомендации для родителей по развитию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития 61
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Подходы к пониманию пространственных представлений в психолого-педагогическом исследовании 12
1.3. Сопоставительный анализ пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевых нарушений 16
1.4. Методические аспекты использования подвижных игр в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 39
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе и у детей с нарушениями зрения 11
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 25
2.2. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ 37
3.1. Упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 37
3.2. Разработка занятий по формированию лексики, выражающей пространственные отношения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие «пространственные представления» 6
1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Методики и организация исследования 22
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
3.1. Логопедическая работа по развитию пространственных представлений 30
3.2. Игры, упражнения и занятия по формированию пространственных представлений у дошкольников 4-5 лет с ОНР 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 8
1.1. Характеристика пространственных представлений слепых обучающихся младших классов 8
1.2. Анализ программ коррекционных курсов 12
1.3. Бизидом как средство формирования и совершенствования пространственных представлений у слепых младших школьников 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся начальных классов 24
2.3. Изучение состояния пространственного мышления у слепых обучающихся начальных классов 27
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 31
3.1. Организация экспериментальной работы 31
3.2. Работа по формированию пространственных представлений слепых обучающихся младших классов через манипуляции с бизидомом 34
3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию пространственных представлений 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития как педагогическая проблема 6
1.1. Психофизические основы пространственных представлений 6
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе 8
1.3. Особенности пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 12
1.4. Содержание работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР 18
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Состояние сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР (обучающий эксперимент) 48
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по 3 главе 68
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75