Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие «представление человека о себе» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности становления представлений о себе у детей с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И СВОЕОБРАЗИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Общая характеристика испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 70
3.1. Организация формирующего эксперимента и его исходные положения 70
3.2. Ход экспериментальной работы 73
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность задержки психического развития 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Результаты формирующего эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1. Я-концепция младшего школьника 7
1.2. Особенности предмета «Человек и мир» для школьников с интеллектуальной недостаточностью 12
1.3. Особенности формирования представлений о себе на предмете «Человек и мир» 17
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования представлений о себе у школьников с нарушением интеллекта 31
2.1. Построение и методы исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование особенностей структуры и содержания знаний о себе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 34
2.3. Статистический анализ полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Проблема подготовки умственно отсталых школьников к будущей семейной жизни в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Содержание подготовки нормально развивающихся и умственно отсталых подростков к семейной жизни 9
1.2. Подготовка к будущей семейной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида как проблема коррекционно-личностного развития 19
1.3. Зависимость формирования представлений о семейных, санитарно-гигиенических и межполовых отношениях от особенностей психического и физического развития умственно отсталых подростков 24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений о будущей семейной жизни у умственно отсталых подростков 31
2.1. Характеристика испытуемой группы 32
2.2. Выявление уровней подготовленности умственно отсталых учащихся старших классов к будущей семейной жизни 37
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Система педагогической работы по подготовке учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида к будущей семейной жизни 50
3.1. Структура и содержание педагогической работы 50
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения о сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 6
1.1. Представление воспитанников детского дома о семье 6
1.2. Теория привязанности в детско-родительских отношениях 10
1.3. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 16
1.4. Методические подходы к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей 21
Глава 2. Исследование сформированности представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 29
Глава 3. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, оставшихся без попечения родителей 45
3.1. Организация формирующего эксперимента 45
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 47
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Подходы к изучению представлений о форме 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Методические подходы к формированию представлений о форме 23
Глава 2. Изучение представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Цель, задачи, методика изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 32
2.2. Результаты эмпирического исследования изучения представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 39
Глава 3. Программа формирования представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.1. Комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на формирование представлений о форме у дошкольников с задержкой психического развития 52
3.2. Результаты формирующего эксперимента 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Восприятие цвета как психолого-педагогический феномен 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
1.3. Специфика восприятия цвета и его использования детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 22
1.4. Роль изобразительной деятельности в системе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия цвета у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
Глава 3. Коррекционная работа, направленная на формирование представлений о цвете у старших дошкольников с умственной отсталостью в изобразительной деятельности 45
3.1. Организация коррекционной работы 45
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «представления об окружающем мире» и обоснование необходимости ознакомления дошкольников с окружающим миром 6
1.2. Онтогенез представлений об окружающем мире и развитие игры на этапе дошкольного детства 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Особенности использования игр с природным материалом в процессе ознакомления дошкольников с задержкой психического развития с окружающим миром 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ 43
3.1. Разработка и апробация комплекса игр с природным материалом в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 43
3.2. Анализ эффективности апробации комплекса игр с природным материалом, направленных на формирование представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития представлений об окружающем мире и изобразительной деятельности ребенка с нарушением слуха 7
1.1. Особенности формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 7
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением слуха 13
1.3. Роль изобразительной деятельности в формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение процесса формирования картины мира у дошкольников с нарушением слуха изобразительными средствами 30
2.1. Изучение сформированного представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 30
2.2. Лэпбук и изобразительная деятельность как средство формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха 47
Выводы по второй главе 78
Глава 3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушением слуха средства изобразительной деятельности 82
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Характеристика представлений об окружающем мире у дошкольников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Онтогенетический аспект развития представлений об окружающем мире 10
1.3. Особенности представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Методические подходы к формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройством аутистического спектра с помощью сенсорных игр 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представлений об окружающем мире у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование представлений об окружающем мире посредством сенсорных игр у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 36
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперта 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 10
1.1. Сущность понятия, представлений об окружающем мире в отечественной педагогике 10
1.2. Особенности психофизического развития детей с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Особенности формирования представления об окружающем мире у младших школьников с интеллектуальными нарушениями и РАС 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ количественных и качественных результатов констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 69
3.1. Цель, задачи, образовательные условия, организация и основные направления формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание основных направлений коррекционной работы в рамках формирующего эксперимента 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 96
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития 5
1.2. Формирование представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми и множественными нарушениями развития 11
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 15
Глава 2. Особенности представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации участниками коррекционно-развивающего процесса по формированию представлений об окружающем мире у первоклассников с тяжелыми множественными нарушениями развития 36
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Вопрос нарушения интеллекта в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Особенности усвоения математических знаний школьниками с нарушениями интеллекта в начальной школе 20
Глава 2. Особенности формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.1. Методика формирования приемов письменных вычислений у учащихся начальных классов школы VIII вида 24
2.2. Экспериментальное исследование сформированности приемов письменных вычислений у учащихся третьих классов школы VIII вида 26
Заключение 30
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Описание приемов учебно-познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития 9
1.3. Специально организованные занятия как средство формирования приемов учебно-познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 32
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 32
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 34
3.3. Проверка эффективности работы в ходе формирующего эксперимента 40
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Притязания на социальное признание, как компонент развития самосознания 9
1.2. Характеристики самосознания и притязаний на социальное признание подростков с задержкой психического развития 16
1.3. Психологическое сопровождение становления притязаний на социальное признание у подростков с задержанным психическим развитием 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРИТЯЗАНИЙ НА СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация, база, методы и методики изучения социально-психологических условий формирования и коррекции притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов изучения условий формирования притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития 40
2.3. Содержание психологического сопровождения по формированию адекватных притязаний на социальное признание у подростков с задержкой психического развития с учётом выявленных условий 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Подвижная игра как средство формирования продуктивного взаимодействия 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Оценка сформированности продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития 25
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 33
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 33
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по формированию продуктивного взаимодействия со сверстниками у младших школьников с задержкой психического развития посредством подвижных игр 37
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Значение продуктивной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 16
1.3. Проблемы формирования продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
1.4. Методы рисования, используемые в работе с дошкольниками с РАС 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ КАК ОДНОГО ИЗ ВИДОВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Особенности развития мелкой моторики как предпосылки становления продуктивной деятельности ребенка 10
1.2. Особенности развития мелкой моторики и продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья 25
1.3. Современные подходы к обучению лиц с расстройствами аутистического спектра 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 78
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА) 83
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 83
3.2. Методические рекомендации для специалистов, направленные на развитие продуктивной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с расстройствами аутистического спектра и интеллектуальными нарушениями) 94
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ КАК УСЛОВИЯ СОВЛАДАНИЯ С УЧЕБНЫМ СТРЕССОМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Учебный стресс у старших подростков 6
1.2. Особенности учебного стресса у детей с задержкой психического развития 8
1.3. Понятие копинга (совладающего поведения) 9
1.4. Особенности использования копинг-стратегий у старших подростков с задержкой психического развития 14
1.5. Средства формирования копинг-стратегий у подростков с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 21
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Продуктивные копинг-стратегии и возможность их формирования у детей младшего подросткового возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 10
1.3. Тренинговые занятия как средство формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОДУКТИВНЫХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирования продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 39
3.2. Описание работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 43
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию продуктивных копинг-стратегий у детей младшего подросткового возраста с ЗПР посредством тренинговых занятий 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59