Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 10
1.1. Современные представления о паралингвистических средствах общения 10
1.2. Онтогенез развития паралингвистических средств общения 33
1.3. Особенности развития паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 47
Глава 2. Изучение состояния паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующей части исследования паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 58
2.2. Методика исследования паралингвистических средств общения 60
2.3. Анализ результатов исследования развития паралингвистических средств общения у детей с дизартрией и нормальным речевым развитием 79
Глава 3. Методика поэтапного формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.1. Организация и содержание логопедической работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 133
Заключение 147
Список литературы 150
Приложение 160

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие партнерского диалога и его развитие в онтогенезе детской речи 6
1.2. Особенности развития партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к изучению партнерского диалога старших дошкольников 22
1.4. Методические подходы к формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Сравнительное изучение партнерского диалога старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством коммуникативных упражнений 41
3.1. Методика формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Методические рекомендации по формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической компетентности родителей 9
1.1. Проблема педагогической компетентности в современных семьях 9
1.2. Теоретические основы изучения нарушения слуха в формировании педагогической компетентности родителей 20
1.3. Принципы и задачи в построении рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 47
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 50
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты изучения педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 54
2.3. Дополнительные методы психолого-педагогического изучения для последующего составления рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей 59
2.4. Результаты проведения дополнительного исследования 66
Глава 3. Формирование педагогической компетентности родителей слабослышащих детей 73
3.1. Содержание рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 73
3.2. Результаты экспериментального блока по формированию педагогической компетентности родителей 75
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА 9
1.1. Детский церебральный паралич. История изучения. Клинические проявления болезни 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Характеристика экспериментальной базы и участников эксперимента 30
2.2. Результаты диагностического исследования 38
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ БУКВЕННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ У УЧАЩИХСЯ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 61
3.1. Теоретическое обоснование коррекционно-развивающей направленности изобразительной деятельности 61
3.2. Методические рекомендации обучения элементам письменной графики с использованием декоративного рисования 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы обучения чтению дошкольников 7
1.1. Русская графическая система и ее особенности 7
1.2. Чтение как вид речевой деятельности 11
1.3. Психология формирования навыка чтения. Психологические предпосылки овладения грамотой 17
1.4. Подготовка к школе в дошкольном образовательном учреждении и дома 25
1.5. Специфические образовательные потребности детей с нарушениями речи 31
1.6. Основные методические подходы к обучению грамоте детей с речевыми нарушениями 37
Глава 2. Исследование формирования первоначального навыка чтения у старших дошкольников и первоклассников 45
2.1. Организация и методы исследования чтения у старших дошкольников и первоклассников 45
2.2. Результаты исследования формирования первоначального навыка чтения у старших дошкольников и учеников 1-го класса 47
Выводы по главе 64
Глава 3. Комплекс методических материалов для формирования первоначального навыка чтения у детей с речевыми нарушениями 66
3.1. Основные направления логопедической работы по формированию первоначального навыка чтения у детей с речевыми нарушениями 66
3.2. Дидактические материалы для формирования навыка чтения 72
Заключение 93
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 7
1.1. Особенности русской письменности 7
1.2. Методика обучения грамоте: звуковой аналитико-синтетический метод 12
1.3. Психология формирования навыка чтения 23
1.4. Нарушения чтения у младших школьников 27
1.4.1. Симптоматика дислексии: технические и смысловые трудности 29
1.4.2. Механизмы дислексии у детей 31
1.5. Выявление предрасположенности к дислексии у детей 34
1.6. Особенности формирования первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 37
Глава 2. Исследование формирования первоначального навыка чтения у учеников 1-2 класса 40
2.1. Организация и методы исследования чтения у первоклассников 40
2.2. Результаты исследования формирования первоначального навыка чтения у учеников 1-2 класса с трудностями в обучении 43
Глава 3. Формирование первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 56
3.1. Методические рекомендации по работе над смысловыми и техническими параметрами чтения учащихся с предрасположенностью к дислексии 56
3.2. «Читаем текст сами»: пособие по формированию первоначального навыка чтения у учащихся с предрасположенностью к дислексии 60
Заключение 81
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Грамота как фактор усвоения языка 8
1.2. Теоретические основы букваристики 12
1.3. Чтение и письмо как психофизиологические акты 17
1.4. Особенности овладения первоначальными навыками чтения и письма детьми с речевыми нарушениями 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая база исследования 35
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 62
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию первоначальных навыков чтения и письма 62
3.2. Структура и содержание работы по формированию первоначальных навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 64
3.3. Результаты контрольного эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения первоначальному чтению и письму 5
1.1. Понятие чтения. Чтение как вид речевой деятельности 5
1.2. Теоретические основы и этапы формирования навыка письма 10
1.3. Трудности, методы и приемы в формировании навыков чтения и письма у детей с особыми образовательными потребностями 14
Глава 2. Исследование уровня сформированности первоначальных навыков чтения и письма у детей с особыми образовательными потребностями 36
2.1. Организация и методы проведения эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.3. Анализ результатов сравнительного анализа уровня сформированности первоначальных навыков чтения и письма у детей, имеющих и не имеющих особые образовательные потребности 47
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию первоначальных навыков чтения у детей с особыми образовательными потребностями 53
3.1. Коррекционно-развивающая часть методики обучения грамоте детей с особыми образовательными потребностями 53
3.2. Приемы работы по развитию технической и смысловой сторон чтения у детей с особыми образовательными потребностями 56
Заключение 62
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка пересказа дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Особенности формирования пересказа у дошкольников 6
1.2. Характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Специфика развития навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 20
1.4. Методические аспекты формирования пересказа у детей с тяжелыми нарушениями речи 25
Глава 2. Исследование навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 31
2.1. Организация и методика констатирующего исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Глава 3. Методика работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 47
3.1. Программа по формированию навыка пересказа у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи 47
3.2. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению письменной речи детей с речевыми нарушениями 7
1.1. Анализ содержания понятий «письмо» и «письменная речь» 7
1.2. Самостоятельные письменные тексты младших школьников 11
1.3. Речевые нарушения младших школьников 18
Глава 2. Изучение сформированности самостоятельной письменной речи у школьников 4 класса 29
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Методические рекомендации по развитию письменной речи школьников с речевыми нарушениями 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования планирующей функции деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности планирующей функции деятельности дошкольников 6
1.2. Задержка психического развития как одна из форм дизонтогенеза 14
1.3. Общая характеристика детей с ЗПР 20
1.4. Роль работы с текстильным материалом в развитии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 24
Глава 2. Организация констатирующего эксперимента по изучению планирующей функции деятельности у детей с задержкой психического развития 31
2.1. Методика изучения планирующей функции деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов исследования 36
Глава 3. Изучение эффективности серии занятий по формированию планирующей функции деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством работы с текстильным материалом 42
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 42
3.2. Проверка эффективности работы по формированию планирующей функции деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством работы с текстильным материалом 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного интереса к конструированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Особенности познавательного интереса у детей с ОНР 17
1.4. Особенности конструктивной деятельности и организации занятий по конструированию с дошкольниками с общим недоразвитием речи 19
Глава 2. Исследование познавательного интереса к конструированию из природного материала у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 33
Глава 3. Формирование познавательного интереса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования познавательных интересов в дошкольном возрасте 8
1.1. Цель, задачи и принципы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Основные этапы становления познавательных интересов в условиях нормального развития 12
1.3. Особенности становления познавательных интересов у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности детей с общим недоразвитием речи к становлению экологических представлений 22
2.1. Характеристика контингента детей, принявших участие в экспериментальном обследовании 22
2.2. Концепция изучения экологических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 28
2.3. Выявление уровня сформированности познавательного интереса к природе у старших дошкольников 33
Глава 3. Система формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста 42
3.1. Обоснование основных направлений педагогической работы 42
3.2. Система работы по формированию познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 45
3.3. Анализ результатов формирования познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе организации различных видов деятельности 57
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальном развитии 9
1.2. Формирование познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 15
1.3. Методы и средства формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта в процессе изучения предмета «Мир природы и человека» 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА» 31
2.1. Диагностика сформированности познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 31
2.2. Предмет «Мир природы и человека» как средство формирования познавательного интереса у младших школьников с нарушением интеллекта 40
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 5
1.1. Онтогенез познавательного развития 5
1.2. Особенности познавательного развития детей с детским церебральным параличом 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательного развития детей с детским церебральным параличом 30
2.1. Описание и ход констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов диагностики 44
Глава 3. Направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с детским церебральным параличом 51
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности у детей раннего возраста 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» 7
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста в норме 13
1.3. Особенности познавательной деятельности у детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка 18
Выводы по первой ᴦлаве 23
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательной активности детей раннего возраста в условиях дома ребенка 25
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной активности посредством экспериментирования 40
3.1. Методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей раннего возраста, оставшихся без попечения родителей 40
3.2. Динамика состояния познавательной активности у испытуемых 52
Выводы по третьей ᴦлаве 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие, структура и онтогенез познавательной активности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.3. Особенности развития познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития 22
1.4. Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира 27
Глава 2. Изучение особенностей познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Формирование познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством экспериментирования 44
3.1. Цель, задачи и методики формирующего эксперимента 44
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ГЛОССАРИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект изучения особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Понятие познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 17
1.4. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация исследования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 74
3.2. Содержание работы по формированию познавательной деятельности у детей с общим недоразвитием речи 80
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 92
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 6
1.1. Становление мотивационной сферы человека 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3. Особенности мотивации у детей с задержкой психического развития 15
1.4. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка, её этапы и классификация игр 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Организация исследования познавательной мотивации у старших дошкольников с задержкой психического развития 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 34
3.1. Программа формирующего эксперимента 34
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования познавательной мотивации у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56