Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием 6
1.1. Причины и механизмы развития заикания 6
1.2. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей 16
1.3. Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием 27
Глава 2. Изучение навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием 34
2.1. Характеристика контингента 34
2.2. Методики навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием 37
2.3. Ход эксперимента. Выводы 42
Глава 3. Коррекционная работа по формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием 53
3.1. Основной подход к формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием 53
3.2. Контрольный эксперимент. Выводы 58
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Речевое общение и его формирование у детей в дошкольном возрасте 8
1.2. Особенности речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта 14
1.3. Методические подходы по формированию навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 25
2.1. Организация, база, методы и методика изучения навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта 25
2.2. Анализ изучения навыков речевого общения у дошкольников 40
2.3. Содержание педагогической работы по формированию навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта 48
2.4. Результаты контрольного этапа исследования по формированию навыков речевого общения у дошкольников с нарушением интеллекта и их анализ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 5
1.1. Понятие о речевой коммуникации в лингвистической и психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с расстройствами аутистического спектра 11
1.3. Речевая коммуникация дошкольников с расстройствами аутистического спектра 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 22
2.1. Организация и методика проведения эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Формирование навыков речевой коммуникации как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 19
1.3. Методы и приёмы формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 48
2.2. Методика формирования навыков речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра и проверка ее эффективности 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ В ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Анализ категории «самоконтроль» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Значение формирования самоконтроля в младшем школьном возрасте 19
1.3. Средство формирования самоконтроля в учебной деятельности 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ 31
2.1. Специфика места самоконтроля в учебной деятельности детей с ОВЗ 31
2.2. Диагностика сформированности навыков самоконтроля в экспериментальном классе 34
2.3. Разработка программы по формированию навыков самоконтроля в коррекционном классе начальной школы 47
2.4. Анализ результатов программы развития навыков самоконтроля в личностном развитии обучающихся начальной школы с ОВЗ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 5
1.1. Развитие навыков самообслуживания у нормально развивающихся детей 5
1.2. Особенности развития навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 9
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА 19
2.1. Обзор методов и методик изучения состояния навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 19
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 24
2.3. Рекомендации по формированию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 29
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 8
1.1. Характеристика и основы формирования навыка 8
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 12
1.3. Анализ программ по формированию навыков самообслуживания у детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 15
Глава 2. Изучение навыков самообслуживания у детей с тяжелой умственной отсталостью 19
2.1. Характеристика детей экспериментальной группы 19
2.2. Организация и методика экспериментального исследования 30
2.3. Состояние навыков самообслуживания у детей 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов констатирующего эксперимента) 36
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей от 10-12 лет с тяжелой умственной отсталостью 48
3.1. Направления и содержание экспериментального обучения (формирующий эксперимент) 48
3.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей от 10 до 12 лет с тяжелой умственной отсталостью (анализ результатов контрольного эксперимента) 72
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 7
1.1. Дети с синдромом Дауна 7
1.2. Психическое развитие детей с синдромом Дауна 16
ГЛАВА 2. Особенности процесса формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.1. Задачи формирования навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 26
2.2. Игры, направленные на формирование навыков самообслуживания у детей с синдромом Дауна 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие «навыки самообслуживания» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития 13
1.3. Алгоритмизация деятельности воспитанников с ТМНР как технология их образовательной деятельности» 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА АЛГОРИТМИЗАЦИИ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на констатирующем этапе 26
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей с ТМНР с использованием приема алгоритмизации. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1. Навыки самообслуживания: понятие и структура 6
1.2. Особенности навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Специфика навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 14
1.4. Опыт формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 21
2.1. Организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 30
3.1. Организация формирующего эксперимента 30
3.2. Оценка эффективности работы по формированию навыков самообслуживания 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА И ПРОБЛЕМАТИКА НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ТМНР 9
1.1. Исторический анализ обучения детей с ТМНР 9
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей 19
1.3. Особенности становления навыков самообслуживания у детей с ТМНР 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ТЯЖЕЛЫЕ МНОЖЕСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методы исследования сформированности навыков самообслуживания 37
2.2. Анализ сформированности навыков самообслуживания 44
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
3.1. Комплексный подход в обучении навыкам самообслуживания детей с ТМНР 58
3.2. Контрольный эксперимент 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования навыков самообслуживания у школьников с умственной отсталостью в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Теоретическое обоснование специального обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей с особенностями развития 10
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умеренной степенью умственной отсталости 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Изучение сформированности навыков самообслуживания у школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекционно-воспитательной работы по формированию навыков самообслуживания в специальной (коррекционной) школе VIII вида 27
2.1. Организация исследования 7
2.2. Характеристика участников исследования 28
2.3. Методика изучения сформированности навыков самообслуживания у учащихся младших классов с умеренной умственной отсталостью 32
Глава 3. Анализ результатов проведенного исследования 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования навыков самообслуживания у дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у дошкольников с умственной отсталостью 12
1.3. Методы формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 21
Глава 2. Исследование навыков самообслуживания у старших дошкольников с умственной отсталостью 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью посредством дидактических игр 42
3.1. Цель и организация формирующего эксперимента 42
3.2. Программа формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 47
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков саморегуляции младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 6
1.1. Содержательные и структурные аспекты саморегуляции человека 6
1.2. Особенности навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 17
1.3. Методические подходы к формированию навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 21
Глава 2. Организация и результаты исследования навыков саморегуляции младших школьников с эмоциональными и поведенческими расстройствами 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 40
3.1. Цель, задачи, методы формирования навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 40
3.2. Содержание программы по формированию навыков саморегуляции у младших школьников с поведенческими и эмоциональными расстройствами 41
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Формирование связной речи в онтогенезе 6
1.2. Психоречевые особенности речи детей дошкольного возраста с ОНР 11
1.3. Логопедические технологии изучения и развития связной речи детей 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Содержание и методы констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 44
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогически основы развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 8
1.1. Понятие связной речи детей дошкольного возраста и ее значение для развития личности ребенка 8
1.2. Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 14
1.2.1. Теоретические основы состояния связной речи дошкольников с ОНР 15
1.2.2. Особенности восприятия и понимания сказок детьми среднего дошкольного возраста с ОНР 21
1.2.3. Виды сказок и их влияние на развитие связной речи детей среднего возраста с ОНР 25
1.3. Методы и приемы художественного чтения и рассказывания сказок для развития навыка пересказа у детей среднего дошкольного возраста с ОНР 33
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Обследование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР 42
2.1. Сравнительный анализ методов обследования средних дошкольников с ОНР 42
2.2. Изучение уровня развития связной речи детей 4-5 лет с ОНР 47
Выводы по 2 главе 58
Глава 3. Технологии логопедической работы по развитию навыков связной устной речи 59
3.1. Основные направления логопедической работы 59
3.2. Динамика состояния связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР 69
Выводы по главе 3 75
Заключение 77
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Обзор специальной литературы по проблеме исследования 11
1.1. Основные положения теории речевой деятельности в психологии и лингвистике 11
1.2. Особенности формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к формированию навыков связных высказываний у дошкольников с ОНР в процессе разных видов занятий по обучению рассказыванию 21
1.4. Значение игры как средства формирования навыков связных высказываний у детей 43
1.5. Использование дидактических игр в работе с детьми с ОНР 47
Глава 2. Экспериментальное исследование связной речи у детей с общим недоразвитием речи 53
2.1. Организация и методы исследования 53
2.2. Программа констатирующего исследования 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 61
Глава 3. Система коррекционной работы по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности 69
3.1. Теоретическое обоснование программы формирующего эксперимента 69
3.2. Организация обучающего эксперимента 70
3.3. Общие направления логопедической работы по обучению связной монологической речи детей с ОНР 72
3.4. Содержание программы коррекционной работы по развитию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 75
3.5. Динамика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе игровой деятельности (данные контрольного исследования) 94
Заключение 106
Список литературы 108
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 6
1.1. Исторический аспект исследования навыков словоизменения у детей в онтогенезе 6
1.2. Особенности навыков словоизменения у детей с ОНР 10
1.3. Методики формирования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Проектная работа по созданию сборника игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития) 19
2.1. Методика обследования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 19
2.2. Анализ результатов проведённого обследования навыков словоизменения у дошкольников с ОНР 24
2.3. Сборник игровых упражнений по развитию навыков словоизменения у старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Практическая работа по внедрению проекта в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения 35
Выводы по третьей главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков словообразования имен прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика понятия «словообразование» 6
1.2. Развитие словообразования прилагательных в онтогенезе 8
1.3. Особенности развития навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Изучение навыков словообразования имен прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика изучения навыков словообразования имен прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 28
3.1. Методика формирующего эксперимента 28
3.2. Апробация методики формирования навыков словообразования имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 34
3.3. Методические рекомендации по формированию навыка словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядно-графического моделирования 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие, основные способы словообразования 6
1.2. Онтогенетическое развитие навыков словообразования существительных 10
1.3. Специфика навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.4. Подходы к формированию навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Исследование навыков словообразования существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Программа изучения навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
2.3. Результаты изучения педагогических условий формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 44
Глава 3. Программа формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых упражнений 49
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические рекомендации по применению речевых упражнений для формирования навыков словообразования существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69