Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Учебный текст: понятие, структура, функции 6
1.2. Понимание учебного текста младшими школьниками 9
1.3. Механизм формирования навыка чтения и его нарушения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 12
1.4. Особенности понимания учебных текстов младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 14
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.1. Программа исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 20
2.2. Анализ результатов исследования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 26
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Программа формирования навыка понимания учебного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Цель и содержание программы формирующего эксперимента 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правильного чтения у младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1. Особенности уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида 6
1.2. Особенности навыка чтения у детей с нарушением интеллекта 11
1.3. Технологии работы по развитию правильности чтения у детей с нарушением интеллекта 16
Глава 2. Особенности правильности чтения у учащихся 2 класса СКОШ VIII вида 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.3. Методические рекомендации по развитию правильности чтения 34
Заключение 34
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1. Психологические аспекты формирования навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 6
1.2. Характеристика орфографического навыка и его структура 15
1.3. Методические приемы формирования у младших школьников навыка правописания орфограмм сильных позиций 20
1.4. Особенности формирования навыка правописания орфограмм у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ ОРФОГРАММ СИЛЬНЫХ ПОЗИЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 34
2.1. Анализ исходного уровня сформированности навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 34
2.2. Виды упражнений, направленных на формирование навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навыка правописания орфограмм сильных позиций у младших школьников 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты навыка рассказывания у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Рассказывание: понятие, классификация, онтогенез 6
1.2. Особенности развития навыка составления рассказа у младших школьников с умственной отсталостью 16
1.3. Методические аспекты обучения составлению рассказов младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 23
Глава 2. Организация, содержание и результаты констатирующего эксперимента 33
2.1. Организация исследования и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Глава 3. Организация, содержание и результаты формирующего эксперимента 48
3.1. Методика и организация формирующего эксперимента 48
3.2. Описание проведения формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативно-речевой деятельности (навыков речевого общения) у дошкольников с ОНР 8
1.1. Понятие о коммуникативно-речевой деятельности и диалогической форме речевого общения 9
1.2. Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
1.4. Значение игровой деятельности как средства развития речи детей 37
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 58
2.2. Программа экспериментального исследования 60
2.3. Анализ результатов исследования 66
Выводы по второй главе 85
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР 87
3.1. Цель, задачи и содержание коррекционного обучения 87
3.2. Формирование навыков речевого общения у детей с ОНР средствами игровой деятельности 101
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения (данные контрольного исследования) 125
3.4. Выводы по третьей главе 140
Заключение 142
Список литературы 144
Приложение 150

Введение 3
1. Понятие общения и этапы коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста 7
2. Общее недоразвитие речи: понятие, этиология, симптоматика 17
3. Характеристика навыков общения у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
4. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных возможностей детей 33
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 11
1.1. Формирование навыка решения задач у нормально развивающихся школьников 11
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности формирования навыка решения задач у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
2.1. Анализ особенностей организации и содержания работы в инклюзивном классе на начальной ступени обучения 28
2.2. Сравнительный анализ методик формирования навыка решения задач на движение в различных учебно-методических комплектах 32
2.3. Изучение особенностей навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР (констатирующий этап эксперимента) 36
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ 44
3.1. Организация этапа эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР и разработка соответствующего алгоритма 44
3.2. Анализ результатов эксперимента по формированию навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР 55
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 6
1.1. Феномен письменной речи 6
1.2. Подходы к понятию «самоконтроль» в устной и письменной речи 21
1.3. Этапы развития навыка самоконтроля в онтогенезе 26
1.4. Особенности навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 29
1.5. Методический аспект формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 40
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Анализ педагогических условий формирования навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 53
Глава 3. Формирование навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 60
3.1. Цель, задачи, этапы и принципы формирующего эксперимента 60
3.2. Содержание и организация логопедической работы по формированию навыка самоконтроля при письме у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством комплекса упражнений 63
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирование навыка саморегуляции у учащихся школьного возраста в специальных (коррекционных) учреждений VIII вида 7
1.1. Понятие саморегуляции в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся СКОШ VIII вида 12
1.3. Особенности формирования саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида 20
Глава 2. Особенности формирования навыка саморегуляции у учащихся 6-х класса 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Характеристика состава испытуемых 36
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
2.4. Методические рекомендации по развитию навыка саморегуляции у учащихся СКОШ VIII вида на уроках русского языка 56
Заключение 59
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Связное высказывание, его структура и объем 6
1.2. Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы исследования 13
1.3. Методологические подходы к формированию связного высказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
2.1. Цель и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности навыка рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение рассказыванию старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием мультфильмов 39
3.1. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации к проведению формирующего эксперимента 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Диалог как форма речи 6
1.2. Развитие навыка ситуативного диалога у дошкольников 10
1.3. Особенности диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Программа исследования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.1. Методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Программа формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами интеллект-карт 38
3.1. Формирование навыка ситуативного диалога средствами интеллект-карт у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 38
3.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт для формирования навыка ситуативного диалога у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования словообразования у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1. Отражение проблемы развития навыков словообразования у детей в современной научной литературе 7
1.2. Развитие словообразования прилагательных в онтогенезе 20
1.3. Особенности словообразования прилагательных у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Изучение навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 28
2.3. Результаты изучения особенностей словообразования имен прилагательных детьми с общим недоразвитием речи 34
Выводы по 2 главе 45
Глава 3. Методические рекомендации к коррекционной работе по формированию навыков словообразования прилагательных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие словообразования и его развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Методические подходы к формированию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Теоретические аспекты изучения особенностей словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.1. Организация диагностики словообразования у старших дошкольников 22
2.2. Содержание программы констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 30
Глава 3. Программа формирования навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 32
3.1. Программа формирующего эксперимента 32
3.2. Методические рекомендации по формированию навыка словообразования способом сложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством моделирования 41
Выводы по третьей главе 44
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 8
1.1. Лингвистические и педагогические аспекты проблемы словообразования 8
1.2. Понятие о лексико-словообразовательном гнезде в русском языке 11
1.3. Формирование словообразовательных операций у детей в онтогенезе и их особенности в ходе речевой деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 14
1.4. Методические аспекты логопедической работы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Организация и методики экспериментальной деятельности 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Формирование навыка словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях педагогического эксперимента 49
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию лексико-словообразовательных гнезд у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 49
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 62
Выводы по третьей главе 67
Список литературы 70
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации логопедической работы по обучению составления описательного рассказа дошкольниками с ОНР 7
1.1. Понятие связной речи, её форм и функций 7
1.2. Формирование связной речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности развития связной речи в норме и с ОНР 19
1.4. Особенности организации обучения составлению описательного рассказа в системе логопедической работы с дошкольниками с ОНР 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оценки навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 31
2.1. Цель, задачи и организация исследования 31
2.2. Оценка развития навыка описательного рассказа у дошкольников 36
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Оценка эффективности формирования навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 42
3.1. Теоретические основы формирующей программы по развитию навыка составления описательного рассказа 42
3.2. Организация и апробация формирующей программы по развитию навыка составления рассказа 44
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по формированию навыка составления описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня 54
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие связной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Методические подходы к формированию навыков рассказывания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования навыка рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи 35
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 40
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования навыка составления рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 50
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 50
3.2. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию навыка составления рассказа картинкам у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством серии сюжетных картинок 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования феномена социального взаимодействия 9
1.1. Личность и социальное взаимодействие: социальные и психолого- педагогические аспекты 9
1.2. Современные взгляды на формирование социального взаимодействия у детей с умственной отсталостью 18
1.3. Потенциал ролевой игры и практика его использования как средства формирования навыка социального взаимодействия 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Исследование особенностей социального взаимодействия у детей с умеренной умственной отсталостью 35
2.1. Общая организация и методология исследования. Характеристика диагностических методов и их обоснование 35
2.2. Анализ результатов изучения навыков социального взаимодействия детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью 52
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью посредством ролевых игр 61
3.1. Содержание, методы, приемы работы по формированию социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью посредством ролевых игр 61
3.2. Оценка и результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 89
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Особенности развития словообразования суффиксальным способом в онтогенезе 6
1.2. Особенности формирования словообразования суффиксальным способом у старших дошкольников c общим недоразвитием речи 9
1.3. Методические подходы к изучению процесса словообразования суффиксальным способом у старших дошкольников c общим недоразвитием речи 11
Глава 2. Экспериментальное исследование навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности сформированности навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.3. Анализ педагогических условий для формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в образовательном учреждении 30
Глава 3. Формирование навыка суффиксального способа словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 35
3.1. Программа формирующего эксперимента 35
3.2. Методические рекомендации для логопедов и воспитателей по реализации программы формирования навыка суффиксального способа словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 40
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческого рассказывания у младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию «творческое рассказывание» 6
1.2. Развитие творческого рассказывания по впечатлениям у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
1.4. Методические подходы к обучению творческому рассказыванию у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 18
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Изучение навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.1. Программа исследования навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Логопедическая работа по формированию навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом сторителлинга 36
3.1. Использование метода «сторителлинг» в логопедической работе по формированию навыка творческого рассказывания по впечатлениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
3.2. Программа формирования навыка творческого рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи методом сторителлинга 39
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 43
Выводы по третьей главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучению чтению 6
1.1. Общая характеристика чтения как сложного психического процесса 6
1.2. Понятие задержки психического развития. Психолого-педагогическая характеристика 13
1.3. Нарушения процесса чтения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация и методика исследования сформированности навыка чтения и анализа характерных ошибок у школьников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методика исследования процесса чтения 28
2.2. Особенности сформированности навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития (анализ результатов) 33
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Методические рекомендации для учителя по исправлению характерных ошибок чтения у младших школьников с задержкой психического развития 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60