Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативной деятельности» в отечественной психологии и педагогике 10
1.2. Особенности оценки и развития детей с расстройствами аутистического спектра 14
1.3. Особенности оценки и развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.4. Инклюзивное образование дошкольников с расстройствами аутистического спектра 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 31
2.1. Организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 49
3.1. Организация формирующего эксперимента 49
3.2. Результаты контрольного эксперимента 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 10
1.1. Проблема общения в современной научной литературе 10
1.2. Научные основы изучения коммуникативной сферы 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 26
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития 32
1.5. Современные подходы к формированию навыков коммуникации у детей с задержкой психического развития 40
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития 56
2.1. Организация и участники эксперимента 56
2.2. Методика констатирующего эксперимента 59
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 70
Глава 3. Формирование коммуникативных умений и навыков у дошкольников с ЗПР на основе игровых приемов 78
3.1. Теоретическое обоснование методики коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков дошкольников с ЗПР 78
3.2. Организация, участники и методика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ЗПР в процессе игровой деятельности 83
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 95
Заключение 99
Список литературы 102
Приложения 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии сторителлинга для формирования коммуникативных умений у обучающихся с РАС 6
1.1. Понятие «Расстройства аутистического спектра» и его общая характеристика 6
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 16
1.3. Потенциал уроков литературного чтения для развития коммуникативных умений 27
1.4. Формирование коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра с помощью сторителлинга 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра 39
2.1. Анализ УМК по литературному чтению с точки зрения развития коммуникативных навыков 39
2.2. Первичная диагностика сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с РАС 44
2.3. Реализация работы по формированию коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра средствами сторителлинга 52
2.4. Результаты опытно-практической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития коммуникативных умений у младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Особенности коммуникативных умений младших школьников с задержкой психического развития 18
1.5. Возможности продуктивной деятельности в формировании коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 28
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Работа по формированию коммуникативных умений посредством продуктивных видов деятельности у детей 8-9 лет с задержкой психического развития 41
3.3. Проверка эффективности работы по формированию коммуникативных умений у детей 8-9 лет с задержкой психического развития посредством продуктивных видов деятельности 45
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Психолого-педагогические основы коммуникативных умений 6
1.2. Онтогенез коммуникативных умений в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях 12
1.4. Возможности формирования общения у старших дошкольников 15
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 18
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 23
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
3.1. Методика формирующего эксперимента 31
3.2. Результаты формирующего эксперимента 35
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативных умений у дошкольников посредством коммуникативных упражнений 6
1.1. Понятие коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у дошкольников 13
1.3. Психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Коммуникативные упражнения как средство развития коммуникативных умений у дошкольников с ЗПР 20
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 30
Глава 3. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 38
3.1. Цель, задачи, методика формирования коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Описание работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 42
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у дошкольников с задержкой психического развития посредством коммуникативных упражнений 57
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Коммуникативное развитие и формирование подражания у детей в норме и при расстройстве аутистического спектра 8
1.1. Развитие коммуникативных способностей в процессе нормального онтогенеза 8
1.2. Роль подражания в коммуникативном развитии ребенка. Игра и подражание 12
1.3. Особенности развития коммуникативных способностей у детей с РАС 18
1.4. Подходы и методы коммуникативного развития детей с РАС 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Диагностика развития вербальной и невербальной коммуникации, познавательной деятельности и способности к подражанию у дошкольников с РАС 27
2.1. Описание экспериментальной группы 28
2.2. Общий уровень познавательного развития испытуемых 33
2.3. Анализ результатов по оценке познавательного развития 38
Выводы по 2 главе 57
Глава 3. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с РАС на основе подражания 59
3.1. Направления педагогической работы по развитию коммуникативных умений у детей с РАС 60
3.2. Содержание педагогической работы по формированию коммуникативных умений детей с РАС на основе развития подражания 62
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента 69
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 104

Введение 5
Глава 1. Теоретические основы изучения коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению феномена коммуникативных универсальных учебных действий 6
1.2. Возрастные особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей 8-9 лет 15
1.3. Специфические особенности формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.1. Организация и методика исследования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Глава 3. Организационно-педагогические и методические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 40
3.1. Программа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 40
3.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи во внеурочной деятельности 47
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты диагностики коммуникативных возможностей и формирования основ общения у детей среднего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 9
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу и определяющий основу диссертационного исследования 9
1.2. Становление основ общения в онтогенезе в первые годы жизни и дошкольном возрасте 19
1.3. Понятие «расстройства аутистического спектра». Этиопатогенез и основные проявления данной нозологии в младшем и среднем дошкольном возрасте 20
1.4. Обзор зарубежных и отечественных методик комплексной психолого-педагогической диагностики детей раннего и младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Оценка коммуникативных возможностей у данной категории детей в рамках анализируемых диагностических методик 27
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативных возможностей у детей 5 и 6-го годов жизни с расстройствами аутистического спектра в рамках психолого-педагогической диагностики 40
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 40
2.2. Подробный анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента 49
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.1. Основные направления и формы коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование коммуникативного поведения, а также невербальных и речеязыковых средств общения у детей 5-6-го года жизни с расстройствами аутистического спектра 60
3.2. Вариативные стратегии организации коррекционно-развивающей работы по формированию коммуникативного поведения в диадах «ребенок с РАС - мать», «ребенок с РАС - специалист» 79
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
Заключение 96
Список литературы 99
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования компетенций специалистов в сфере ранней помощи 10
1.1. Современное состояние системы ранней помощи в Российской Федерации 10
1.2. Проблема подготовки специалистов в сфере ранней помощи 21
1.3. Компетенции специалистов в сфере ранней помощи в подготовке студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности 30
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Изучение знаний по проблеме ранней помощи и уровня профессиональной готовности выпускников педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста 48
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 48
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
Глава 3. Условия совершенствования профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа в работе с детьми раннего возраста 71
3.1. Содержание формирующего эксперимента 71
3.2. Результаты контрольного эксперимента 80
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 7
1.1. Детский церебральный паралич: понятие, этиология 7
1.2. Характеристика координационных способностей 9
1.3. Роль инклюзивного образования в развитии детей с ДЦП 13
Глава 2. Формирование координационных способностей младших школьников с ДЦП в инклюзивной образовательной среде 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Методика формирования координационных способностей детей с ДЦП в инклюзивной образовательной среде (обучающий эксперимент) 33
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей 12
1.3. Анализ программ дошкольного образования 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Описание экспериментальной работы 23
2.2. Изучение состояния сформированности навыков поведения за столом и пользования столовыми приборами у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Изучение отношения детей к соблюдению опрятности и гигиены у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 30
2.4. Изучение состояния сформированности способностей держать свое тело, помещение в чистоте у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
3.1. Описание экспериментальной работы 40
3.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Формирование культурно-гигиенических навыков как проблема научных исследований 8
1.2. Особенности формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 16
1.3. Технологии формирования КГН у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у старших дошкольников 30
2.2. Анализ программы, направленной на формирование культурно-гигиенических навыком старших дошкольников и методические рекомендации для воспитателей 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 6
1.1. Культура отношений 6
1.2. Особенности отношений детей с нарушением слуха 14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 23
2.1. Внеклассная работа как педагогическое поле для формирования культуры отношений у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха 23
2.2. Методы формирования культуры отношений у младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения культуры поведения дошкольников 8
1.1. Культура поведения детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика дошкольников с нарушением слуха 17
Глава 2. Особенности формирования культуры поведения дошкольников с нарушением слуха 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 36
Глава 3. Методика формирования культуры детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха 51
3.1. Старшая группа 51
3.2. Подготовительная группа 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
1.1. Понятие лексического строя речи, его развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности лексического строя речи детей с ЗПР 12
1.3. Использование развивающих книжек в работе с детьми дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 25
2.1. Организация и содержание работы по созданию многофункциональной развивающей книжки как средства формирования лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР 25
2.2. Методические рекомендации по использованию многофункциональной развивающей книжки в процессе формирования лексической стороны речи 40
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 53
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Сущность и содержание лексики с математическим значением 6
1.2. Онтогенетические аспекты формирования лексики с математическим значением 14
1.3. Специфика формирования лексики с математическим значением у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.4. Подходы к формированию лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.1. Организация экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 29
2.2. Результаты экспериментального исследования уровня сформированности лексики с математическим значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
Глава 3. Формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.1. Организация работы по формированию лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 46
3.2. Рекомендации по реализации комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 50
3.3. Оценка эффективности комплекса логопедических занятий с использованием элементов конструирования, направленных на формирование лексики с математическим значением у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи 52
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Определение понятий: «пространство», «время», «лексика», «пространственно-временные представления», «лексика с пространственно-временным значением» 6
1.2. Развитие лексики с пространственно-временным значением в онтогенезе 11
1.3. Особенности лексики с пространственно-временным значением у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
1.4. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.5. Педагогические подходы к формированию лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами изобразительной деятельности III уровня 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
2.1. Методика и результаты исследования процесса формирования лексики с пространственно-временным значением у дошкольников с ОНР 33
2.2. Модель формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 45
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента, направленного на формирование лексики с пространственно-временным значением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 5
1.1. Закономерности формирования лексического строя речи 8
1.2. Развитие словаря в онтогенезе 3
1.3. Характеристика общего недоразвития речи у дошкольников 12
1.4. Особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (констатирующий эксперимент) 22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 22
2.2. Методика экспериментального исследования констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов исследования атрибутивной лексики у детей 33
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Формирование атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи (формирующий эксперимент) 61
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 61
3.2. Направления и методы логопедической работы по формированию атрибутивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 62
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 93
Приложения 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Особенности лексики у дошкольников со стертой формой дизартрией 26
ГЛАВА ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 32
2.1. Методики и организация исследования 32
2.2. Результаты исследования и их анализ 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. Методика развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией 44
3.2. Дидактические игры и задания по формированию лексической стороны речи 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80