Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие зрительно-моторной координации 6
1.2. Онтогенез зрительно-моторной координации 9
1.3. Особенности зрительно-моторной координации дошкольников с нарушениями зрения 16
1.4. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушениями зрения 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования зрительно-пространственных функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Формирование зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом в онтогенезе 8
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 14
1.3. Особенности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи 23
Глава 2. Методика формирования зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Развитие зрительного гнозиса 25
2.2. Обучение ориентировке в схеме собственного тела 26
2.3. Развитие ориентации в окружающем пространстве 28
2.4. Развитие ориентировки в окружающем пространстве и восприятия пространственных отношений между предметами 32
2.5. Формирование ориентировки на листе бумаги 34
2.6. Развитие зрительно-пространственной организации движений и графических навыков 36
2.7. Речевое обозначение пространственных отношений 40
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительно-пространственных предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи 49
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Характеристика зрительного восприятия как процесса 6
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 16
1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения 20
1.4. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзии 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
2.3. Педагогические условия формирования зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 50
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 50
3.2. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 54
3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем изучения зрительного восприятия у дошкольников с недостатками речи 6
1.1. Определение зрительного восприятия на основе современных данных 6
1.2. Зрительное восприятие как функциональная основа овладения письмом 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Проблема формирования зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Характеристика участников исследования 27
2.2. Характеристика диагностической программы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе подготовки к школе 52
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Значение ранней коррекционно-педагогической помощи для сенсорного воспитания детей с нарушениями развития 10
1.2. Восприятие как психический процесс 18
1.3. Развитие восприятия в онтогенезе 22
1.4. Особенности развития зрительного восприятия у детей раннего возраста в норме и при нарушениях развития 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 49
2.1. Характеристика участников и методов исследования 49
2.2. Методика изучения зрительного восприятия детей раннего возраста с отклонениями в развитии 56
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 65
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 88
3.1. Основные направления и содержание коррекционной-развивающей работы по формированию зрительного восприятия детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья 88
3.2. Создание необходимой предметно-пространственной среды для развития восприятия детей с ОВЗ 97
3.3. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

Введение 3
Глава 1. Художественно-графическая деятельность младших школьников 9
1.1. Онтогенез художественно-графической деятельности детей с нормотипичным развитием 9
1.2. Художественно-графическая деятельность у младших школьников с нарушениями интеллекта 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Особенности художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.1. Описание методик по изучению художественно-графической деятельности младших школьников с нарушениями интеллекта 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня сформированности художественно-графических навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Значимость игровой деятельности для психического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в теоретических исследованиях зарубежных и отечественных ученых 6
1.1. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 6
1.2. Специфика развития игровой деятельности при задержке психического развития в дошкольном возрасте 17
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 40
Глава 3. Рекомендации по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 51
3.1. Рекомендации специалистам сопровождения 51
3.2. Рекомендации родителям 62
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития детей с задержкой психического развития 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности в онтогенезе 13
1.3. Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 27
2.1. Характеристика участников эксперимента 27
2.2. Организация эмпирического исследования 28
2.3. Анализ результатов исследования 30
Глава 3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 92
Заключение 102
Список литературы 104
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 5
1.1. Значение игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста 5
1.2. Понятие игровой деятельности, классификация игр 7
1.3. Развитие игровой деятельности в онтогенезе 12
1.4. Понятие умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых дошкольников 14
1.5. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Диагностика особенностей игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста четвертого года обучения 23
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 23
2.2. Организация, содержание и результаты экспериментального исследования 25
Выводы по 2 главе 41
Глава 3. Методические рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по развитию игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью четвертого года обучения 42
3.2. Игровой и речевой материал для развития игровой деятельности детей с нарушениями интеллекта 46
Выводы по 3 главе 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 5
1.1. Проблемы игровой деятельности в дошкольном возрасте в современной отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности детей с умственной отсталостью 7
1.3. Особенности формирования игровой деятельности при нормальном онтогенезе 12
1.4. Особенности формирования игровой деятельности у детей с умственной отсталостью 18
Глава 2. Методы изучения особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.1. Диагностический комплекс, необходимый для исследования игры у дошкольников с умственной отсталостью 25
2.2. Методики изучения особенностей игровой деятельности 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и сущность игры в теориях и концепциях зарубежных и отечественных исследователей 6
1.2. Характеристика игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10
1.3. Особенности игровой деятельности у детей с задержкой психического развития 15
1.4. Опыт формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 21
Глава 2. Эмпирическое исследование игровой деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Организация эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 32
Глава 3. Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Результаты формирующего эксперимента 53
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 9
1.1. Онтогенетические основы развития игровых навыков дошкольников как показатель социального развития 9
1.2. Трудности формирования навыков сюжетно-ролевой игры и социализации старших дошкольников с речевыми недостатками 18
1.3. Психолого-педагогические методики развития игровых навыков у старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Методика, база, содержание и организация исследования уровня состояния игровых навыков и показателей социализации у старших дошкольников 24
2.2. Результаты исследования состояния игровых навыков у старших дошкольников 33
2.3. Анализ исследования уровня социального развития старших дошкольников и его сопоставление с уровнем игровых навыков 42
2.4. Содержание коррекционной работы по формированию игровых навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Организация и содержание специальной помощи дошкольникам с умеренной умственной отсталостью 6
1.2. Интересы и игровые предпочтения умственно отсталых детей в процессе их обучения и воспитания 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 17
2.1. Организация исследования и анализ результатов изучения игровых предпочтений на занятиях у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 17
2.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 23
2.3. Анализ результатов эффективности коррекционной работы по формированию игровых предпочтений и интереса к занятиям у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования игровых умений у младших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня 6
1.1. Характеристика общего недоразвития речи II уровня у детей 6
1.2. Формирование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Использование сюжетных игр для формирования игровых умений у младших дошкольников 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика формирования игровых умений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня 26
2.1. Констатирующий этап 26
2.2. Формирующий этап 31
2.3. Контрольный этап 36
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Научно-теоретические основы изучения выразительных средств речи 6
1.2. Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха 20
1.3. Особенности восприятия поэтического текста младшими школьниками с нарушениями слуха 26
1.4. Изобразительно-выразительные средства в речи младших школьников с нарушениями слуха 32
1.5. Методологический аспект проблемы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха 36
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПРИ РАБОТЕ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ 59
3.1. Программа формирующего эксперимента 59
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительно-выразительных средств языка у младших школьников с нарушениями слуха при работе с поэтическим текстом 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Определение понятия «изобразительная деятельность», его значение в жизни дошкольника 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 8
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития 10
1.4. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 13
1.5. Роль воскографии в формировании изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика изучения констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего эксперимента 24
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 33
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 35
3.3. Результаты формирующего эксперимента 38
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 6
1.1. Понятие «изобразительной деятельности» и ее роль в психическом развитии ребенка 6
1.2. Онтогенез изобразительной деятельности 11
1.3. Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 18
1.4. Педагогический подход к формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью 24
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью 31
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Опытно-практическая работа по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.1. Модель формирования изобразительной деятельности дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 48
3.2. Методические рекомендации по реализации модели формирования изобразительной деятельности у дошкольников с умственной отсталостью с использованием нетрадиционных техник 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и онтогенез изобразительной деятельности у детей 6
1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Особенности изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 19
1.4. Возможности использования нетрадиционных техник рисования для развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31
2.1. Организация исследования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения и нормальным развитием 31
2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 34
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49
3.1. Программа формирования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 49
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования 56
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния изобразительной деятельности на детей раннего возраста 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения влияния изобразительной деятельности в психолого-педагогической практике 10
1.2. Особенности развития детей раннего возраста в онтогенезе 25
1.3. Становление предпосылок в раннем возрасте и ее значение в эстетическом и познавательном развитии 30
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста посредством изобразительной деятельности (констатирующий эксперимент) 37
2.1. Методики констатирующего эксперимента 37
2.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей экспериментальной группы 47
2.3. Организация проведения констатирующего эксперимента и анализ его результатов 54
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста средствами изобразительной деятельности 60
Заключение 120
Список литературы 125

Введение 3
Глава 1. Проблема умственной отсталости у школьников и ее связь с изобразительной деятельностью 7
1.1.Умственная отсталость как педагогическая проблема 7
1.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с сохранным интеллектуальным развитием. 9
1.3. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников 14
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 40
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 40
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Глава 3. Развитие изобразительных навыков у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках рисования 61
3.1. Методика проведения формирующего эксперимента 61
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию изобразительных навыков у учащихся с умственной отсталостью 72
Заключение 87
Список литературы 89