Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сформированность самостоятельной письменной речи школьников начальных классов как основа для овладения программными требованиями 7
1.2. Развитие самостоятельной письменной речи 13
1.3. Нарушения письма у школьников 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ПРИ НАПИСАНИИ ИЗЛОЖЕНИЙ 28
2.1. Организация исследования изучения сформированности навыков изложения связного текста у третьеклассников 28
2.2. Результаты исследования 35
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ В ХОДЕ НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школе в дошкольном возрасте детей с ОНР 6
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 13
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с ОНР 20
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с ОНР 24
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 34
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с ОНР 37
Глава 3. Методические рекомендации по формированию готовности к школьному обучению 46
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 8
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 10
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 16
1.4.1. Ощущение и восприятие 17
1.4.2. Внимание 19
1.4.3. Память 20
1.4.4. Мышление 22
1.4.5. Речь 24
1.4.6. Эмоционально-волевая сфера 26
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с ЗПР 27
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с ЗПР 33
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 33
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 42
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 57
2.3.1. Результаты исследования мотивационной готовности 57
2.3.2. Результаты исследования произвольности 63
2.3.3. результаты исследования интеллектуальной готовности 64
2.3.4. Результаты исследования физической готовности 72
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по формированию готовности к обучению в школе 77
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы 77
3.2. Результаты контрольного эксперимента 95
3.2.1. Результаты исследования мотивационной готовности 95
3.2.2. Результаты исследования произвольности 99
3.2.3. Результаты исследования интеллектуальной готовности 100
3.2.4. Результаты исследования физиологической готовности 104
Заключение 108
Список литературы 112

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5
1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5
1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14
1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 20
1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 29
Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34
2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 34
2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющим функциональные нарушения зрения по формированию готовности к обучению в школе 85
Заключение 91
Список литературы 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения готовности к обучению дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и клиническая типология детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Трудности овладения грамотой дошкольниками с ФФН 11
1.3. Логопедические технологии обучения грамоте дошкольников с ФФН 21
Глава 2. Экспериментальное изучение фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 26
2.1. Сравнительный анализ методов обследования фонетико-фонематической стороны речи 29
2.2. Содержание и структура обследования фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с ФФН 28
2.3. Анализ результатов исследования 68
Глава 3. Обучающий эксперимент по развитию готовности к обучению грамоте дошкольников с ФФН 78
3.1. Содержание и структура обучающего эксперимента 79
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 82
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 7
1.1. Понятие речевой готовности к обучению грамоте и ее развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей с ОНР 12
1.3. Логопедическая работа по формированию готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 17
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.1. Организация, содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР 28
2.2. Анализ результатов обследования 42
Глава 3. Технологии формирования готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ОНР 53
3.1. Специфика методики коррекционной работы формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР 53
3.2. Эффективность предложенной методики по формированию готовности к обучению грамоте дошкольников с ОНР (контрольный эксперимент) 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме формирования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к обучению грамоте детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Клиническая типология и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 10
1.3. Формирование готовности к обучению грамоте детей с ОНР 14
Глава 2. Экспериментальное изучение готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.1. Сравнительный анализ методик обследования и изучения готовности к обучению грамоте детей с ОНР 19
2.2. Содержание и структура обследования готовности к обучению грамоте детей с ОНР 25
2.3. Анализ результатов диагностики готовности к обучению грамоте детей с ОНР 31
Глава 3. Методические рекомендации по результатам обследования 55
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме подготовки обучению грамоте дошкольников с различными речевыми расстройствами 9
1.1. Теоретический аспект процесса подготовки к обучению грамоте дошкольников 9
1.2. Основные проблемы, возникающие у старших дошкольников с различными речевыми нарушениями 19
1.3. Основные практические аспекты подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 31
1.4. Современные технологии логопедической диагностики старших дошкольников перед началом подготовки к обучению грамоте 39
Выводы к первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте 49
2.1. Организация и содержание эмпирического исследования 49
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 59
Выводы ко второй главе 75
Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений и подготовки старших дошкольников с речевой патологией к обучению грамоте 76
3.1. Коррекция речевых нарушений и подготовка старших дошкольников с нарушением речевого развития к обучению грамоте 76
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 84
Выводы к третьей главе 92
Заключение 93
Список литературы 98

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме изучения готовности к обучению грамоте у детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями 6
1.1. Формирование готовности к обучению грамоте в онтогенезе 6
1.2. Специфика речевых нарушений у детей с ФФН и ОНР в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Логопедические технологии формирования готовности к обучению грамоте у детей с речевыми нарушениями на логопункте 23
Глава 2. Обследование речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 30
2.1. Сравнительный анализ методов обследования речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Структура и содержание обследования речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 33
2.3. Анализ результатов обследования детей старшего дошкольного возраста 36
Глава 3. Формирование готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями 46
3.1. Содержание обучающего эксперимента по формированию готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Современные аспекты изучения проблемы формирования готовности к овладению чтением дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Анализ психофизиологических механизмов процесса чтения как одной из форм письменной речи 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы готовности детей к овладению чтением в отечественной литературе 16
1.3. Особенности ошибок, возникающих вследствие несформированности процессов овладения чтением, у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Изучение предпосылок формирования навыка чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования) 29
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 29
2.2. Организация исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Методы, приёмы, виды упражнений по формированию готовности к овладению чтением у дошкольников с общим недоразвитием речи 74
3.1. Теоретическое обоснование методики 74
3.2. Содержание логопедической работы 76
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 82
Выводы по третьей главе 91
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности к владению письмом и чтением у детей с ринолалией как логопедическая проблема 8
1.1. История изучения ринолалии, общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии, ее формы и виды 8
1.1.1. История изучения ринолалии 8
1.1.2. Общая характеристика структуры речевого дефекта при ринолалии 13
1.1.3. Формы ринолалии 19
1.2. Условия и предпосылки формирования письма и чтения. Особенности письма и чтения у детей с ринолалией 22
1.2.1 Готовность к обучению письму и чтению (грамоте) как задача логопедической работы 22
1.2.2. Трудности письма и чтения у детей с ринолалией 26
1.2.3. Условия подготовки к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Методика и результаты констатирующего обследования готовности к овладению письмом и чтением детей с ринолалией 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 44
Выводы по 2 главе 53
Глава 3. Описание и результаты коррекционно-воспитательной работы по формированию готовности к овладению письмом и чтением у детей с ринолалией 54
3.1. Методика коррекционной работы по формированию готовности детей с ринолалией к владению письмом и чтением 54
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 58
3.3. Обсуждение результатов 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и формирования готовности к овладению письмом детьми младшего школьного возраста 7
1.1. Предпосылки к овладению и критерии готовности ребенка к овладению письмом 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Характеристика детей с речевыми нарушениями 18
1.4. Основные технологии по формированию готовности к овладению письмом 27
Глава 2. Обследование готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.1. Сравнительный анализ методов обследования готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 37
2.2. Содержание и структура обследования готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 42
2.3. Анализ результатов готовности к овладению письмом детей младшего школьного возраста 59
Глава 3. Основные направления по формированию готовности к овладению письмом у детей младшего школьного возраста 92
Заключение 102
Список литературы 107
Приложение 113

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме нарушения смыслового чтения у детей 7
1.1. Овладение чтением в норме 7
1.2. Семантическая дислексия 13
Глава 2. Описание продукта проектной работы 16
2.1. Описание проектируемого продукта и реализация проекта 16
2.2. Содержание рабочей тетради для формирования готовности к овладению смысловым чтением детей с речевыми нарушениями 21
Глава 3. Рекомендации по внедрению проекта 54
3.1. Характеристика участников проекта 54
3.2. Анализ результатов внедрения проекта 56
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 7
1.1. Проблема социализации дошкольников в аспекте готовности к совместной деятельности в современных нормативных и программных документах 7
1.2. Особенности развития дошкольников с интеллектуальными нарушениями в аспекте готовности к совместной деятельности 14
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития личности дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 28
2.1. Изучение готовности к совместной деятельности дошкольников с интеллектуальными нарушениями 28
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр для формирования готовности к совместной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к школьному обучению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.1. Понятие «готовность к школе». Аспекты школьной зрелости 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности готовности к школе старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Изучение готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 29
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 29
2.2. Характеристика состава испытуемых 31
2.3. Анализ результатов выявления готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития 32
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 43
3.1. Коррекционно-педагогические условия подготовки детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития к обучению в школе 43
3.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к обучению в школе детей с задержкой психического развития 47
3.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР, направленная на формирование общей готовности к школьному обучению 55
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 11
1.1. Анализ исследований по проблеме формирования грамматических конструкций с предлогами в онтогенезе 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 19
1.3. Характеристика формирования грамматических конструкций с предлогами у детей с нарушением интеллекта 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ПРЕДЛОГАМИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗНАЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМИКСОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 8
1.1. Особенности формирования грамматических навыков школьников с дислексическими трудностями 8
1.2. Лингвообразовательный потенциал комиксов при обучении французскому языку школьников с дислексией 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 35
2.1. Структурно-содержательный компонент авторского лингвообразовательного комикса на французском языке для учащихся (9 классов) с дислексическими трудностями 35
2.2. Комплекс упражнений на основе авторского лингвообразовательного комикса при формировании у школьников-дислексиков грамматических навыков на французском языке 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования грамматических навыков у дошкольников 6
1.1. Грамматические навыки, как объект научного анализа 6
1.2. Формирование грамматических навыков у детей дошкольного возраста в онтогенезе 10
1.3. Особенности грамматической стороны речи у детей с речеязыковой недостаточностью 13
1.4. Обзор методической литературы по проблеме исследования 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 20
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.2.1. Определения уровня словообразовательного навыка 23
2.2.2. Определения уровня сформированности навыка словоизменения 36
2.2.3. Обследование уровня сформированности синтаксической системы языка 46
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методические рекомендации по формированию грамматических навыков у детей дошкольного возраста с речеязыковой недостаточностью 53
Выводы 57
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 8
1.1. Понятие «грамматические навыки» в лингводидактике 8
1.2. Онто- и дизонтогенез формирования грамматических навыков у детей 11
1.3. Историко-методический анализ формирования грамматических навыков 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 26
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 26
2.2. Интерпретация результатов исследования сформированности грамматических навыков у нормотипичных школьников и школьников с ограниченными возможностями здоровья 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Современные представления о развитии грамматического строя в речевом онтогенезе 5
1.1. Лингвистические представления о грамматическом строе речи: понятие, сущность, особенности 5
1.2. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе 9
Глава 2. Педагогические методы формирования грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста 25
2.1. Основные принципы логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников 25
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 74
Список литературы 76