Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи у детей в онтогенезе 9
1.3. Особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методический аспект формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Организация и содержание работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.3. Логопедическая работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 38
2.4. Методические рекомендации по формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством речевых ситуаций 50
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 11
1.1. Определение понятия «текст» 11
1.2. Основные характеристики текста 14
1.3. Онтогенез формирования текстовой деятельности 17
1.4. Нарушение формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи различного генеза 26
1.4.1. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
1.4.2. Специфика формирования текстовой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
1.5. Современные подходы к диагностике связной речи детей дошкольного возраста. Обзор методик 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 43
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 43
2.2. Содержание заданий экспериментальной методики 44
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ПРЕБЫВАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 65
3.1. Методические основы организации коррекционно-педагогического процесса по формированию дискурсивной компетенции 65
3.2. Модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 67
3.3. Результаты и анализ апробации модели логопедической работы по формированию дискурсивной компетенции детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития 81
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивных умений у младших подростков с нарушениями речи 7
1.1. Деятельность общения и речевая деятельность как общее и частное 7
1.2. Понятие дискурса в гуманитарных науках 27
1.3. Типология диалогических дискурсов и использование функциональных опор в обучении саморегуляции в общении 30
1.4. Разграничение устного и письменного дискурса 33
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование дискурсивных умений младших подростков с нарушениями речи 37
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание методики и анализ результатов исследования 38
2.3. Уровни сформированности дискурсивных умений 66
Выводы по второй главе 69
Глава 3. Формирование дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи с помощью технологий личностно-ориентированного обучения 71
3.1. Цели, задачи, принципы и организация обучающего эксперимента 71
3.2. Основные направления и результаты организации коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию дискурсивных умений у младших подростков с нарушением речи 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 92
Список литературы 96

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 6
1.1. Развитие фонематических процессов у детей с нормальным речевым развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая диагностика и клиническая типология младших школьников с ФФН 14
1.3. Логопедическая технология развития фонематических процессов у младших школьников с ФФН 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Проектная работа по созданию конспектов занятий, направленных на развитие фонематических процессов у учеников 1 класса с ФФН 25
2.1. Методическое обоснование проектной работы 25
2.2. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 1 часть 27
2.3. Конспекты занятий по развитию навыка дифференциации звуков для детей с ФФН по азбуке В.Г. Горецкого 2 часть 58
Выводы по главе 2 70
Глава 3. Апробация результатов проектной работы по развитию фонематических процессов у младших школьников с ФФН 72
3.1. Апробация результатов проектной работы 72
3.2. Рекомендации по внедрению проекта 77
Выводы по главе 3 79
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 6
1.1. Характеристика психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи 6
1.2. Характеристика самооценки детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности развития дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 16
1.4. Методические аспекты использования театрализованной игры в формировании дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста детей с общим недоразвитием речи 3 уровня 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Описание работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 39
3.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы по формированию дифференцированной самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования жизненной компетентности дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Жизненные компетентности как фактор социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Анализ подходов к коррекционной работе по формированию жизненной компетенции у дошкольников с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Концепция, методика и организация исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 42
Выводы по второй главе 58
Глава 3. Формирование жизненной компетентности старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы 60
3.1. Программа коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной компетенции у старших дошкольников с ЗПР 60
3.2. Динамика уровня сформированности жизненной компетенции у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 80
Список литературы 84
Приложения 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН 7
1.2. Процесс формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игры как средство формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста в процессе логопедической работы 45
3.1. Содержание работы логопеда по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста посредством игр 45
3.2. Методические рекомендации по применению игр как средства формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН старшего дошкольного возраста 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 6
1.1. Содержание понятия «общее недоразвитие речи» в научной литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 14
1.3. Особенности звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Исследование звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Организация экспериментальной работы 25
2.2. Методика экспериментальной работы 26
2.3. Обсуждение результатов обследования 29
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-слогового анализа у младших школьников с общим недоразвитием речи 50
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения слоговой структуры слов у детей с ОНР 6
1.1. Формирование звукослоговой структуры слова в онтогенезе 6
1.2. Научное представление об ОНР. Нарушение звукослоговой структуры при ОНР 9
1.3. Обзор логопедических технологий по формированию звукослоговой структуры слова 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению звукослоговой структуры слов у дошкольников с ОНР 21
2.1. Описание процедуры проведения констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов исследования звукослоговой структуры дошкольников с ОНР 26
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Логопедическая работа по формированию звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР 50
Вывод по третей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 6
1.1. Развитие звуко-слоговой структуры в онтогенезе 6
1.2. Характеристика звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 13
1.3. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 23
Глава 2. Обследование звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.1. Сравнительный анализ методических рекомендаций по обследованию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 33
2.2. Содержание и структура обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 37
2.3. Анализ результатов обследования звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 43
Глава 3. Методические рекомендации по развитию звуко-слоговой структуры у дошкольников с речевыми нарушениями 60
3.1. Логопедические технологии формирования звуко-слоговой структуры дошкольников с общим недоразвитием речи 60
3.2. Рекомендации родителям по формированию звуко-слоговой структуры слова у детей с речевыми нарушениями 67
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Современные подходы подготовки к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями 7
1.1. Основные аспекты подготовки старших дошкольников с нормальным речевым развитием к усвоению основ грамоты 7
1.2. Понятие «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и его основные проявления у дошкольников 18
1.3. Основные виды произносительных расстройств дошкольников, посещающих общеразвивающие группы детского сада и дошкольные образовательные учреждения 22
1.4. Обзор логопедических технологий по формированию фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников 33
Выводы к первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния фонематических процессов и тонкой ручной моторики у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих старшую группу общеразвивающей дошкольной образовательной организации 39
2.1. Организационные и методические аспекты констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов подробной диагностики фонематических процессов и функциональных возможностей кистей пальцев рук у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 48
2.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы ко второй главе 66
Глава 3. Формирование звукобуквенного анализа и графомоторных навыков на базовых аспектах подготовки старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, усвоение основ грамоты 68
3.1. Основные направления логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическим недоразвитием речи по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков в рамках предшкольной подготовки 68
3.2. Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей, практическое пособие по формированию звукобуквенного анализа и графомоторных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 73
Выводы к третьей главе 80
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звуко-буквенного анализа и синтеза 6
1.1. Фонематическое восприятие 6
1.2. Проблема взаимосвязи состояния фонематического восприятия и навыка звуко-буквенного анализа и синтеза 13
Глава 2. Изучение особенностей формирования звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 25
2.1. Методики и организация исследования 25
2.2. Результаты исследования и их анализ 31
Глава 3. Методические рекомендации по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
3.1. Формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов 34
3.2. Конспекты занятий по формированию звуко-буквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукового анализа и синтеза 6
1.1. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Звуковой анализ в норме и у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
ГЛАВА 2 изучение особенностей формирования звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 28
2.1. Методики и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
3.1. Этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи 39
3.2. Разработка конспектов логопедических занятий по формированию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 7
1.1. Русское звуко-буквенное письмо 7
1.2. Психологическая структура письма 16
1.3. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 22
1.4. Речевые предпосылки овладения грамотой 27
1.5. Нарушения письма, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи 29
1.6. Профилактика нарушений письма у дошкольников с речевой патологией 36
Глава 2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями 42
2.1. Организация и методы исследования звукового анализа у дошкольников 42
2.2. Результаты исследования особенностей формирования звукового анализа у дошкольников с речевой патологией 46
Глава 3. Формирование звукового анализа у дошкольников в системе профилактики нарушений письма и чтения 54
3.1. Основные направления формирования фонетико-фонематической компетенции у дошкольников с речевой патологией 54
3.2. Содержание работы по формированию навыков звукового анализа в системе профилактики нарушений письма и чтения 56
Заключение 62
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 7
1.1. Взаимосвязь психомоторного развития с формированием звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования звукопроизношения детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия формирования звукопроизношения детей в дошкольном возрасте посредством стимуляции мелкой моторики рук 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СТИМУЛЯЦИИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК 28
2.1. Паспорт проекта по формированию звукопроизношения детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук 28
2.2. Программа формирования звукопроизношения у детей пятого года жизни посредством стимуляции мелкой моторики рук «Волшебные пальчики» 30
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 8
1.1. Формирование произношения и восприятия в онтогенезе 8
1.2. Нарушения звукопроизношения и восприятия у младших школьников 14
1.3. Технологии формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников 23
Глава 2. Методика обследования звукопроизношения и фонематического восприятия у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 29
2.1. Сравнительный анализ методик обследования звукопроизношения и фонематического восприятия детей с ОВЗ 29
2.2. Процедура проведения исследования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с ОВЗ 36
2.3. Результаты проведения обследования строения и функций артикуляционного аппарата, звукопроизношения и фонематического восприятия младших школьников с ОВЗ 42
Глава 3. Коррекционно-логопедическая помощь младшим школьникам с ОВЗ 46
3.1. Содержание логопедической работы 46
3.2. Контрольный эксперимент по результатам обучения 55
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования звукопроизносительной стороны речи у детей с нарушением слуха 9
1.1. Произносительная сторона речи 9
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения 17
1.3. Особенности звукопроизношения у детей с нарушением слуха 21
Глава 2. Исследование звукопроизношения у младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Методики и организация исследования 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 29
2.3. Выявление влияния дидактических игр на процесс формирования звукопроизношения свистящих звуков у младших школьников с нарушением слуха 33
Глава 3. Методические рекомендации по формированию произношения у младших школьников с нарушением слуха 38
3.1. Методы овладения произношением 38
3.2. Дидактические игры, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи 58
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Формирование звукопроизношения у детей в онтогенезе 7
1.2. Характеристика нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 19
2.1. Организация и методики логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников 19
2.2. Результаты логопедического обследования звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией и их анализ 26
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Принципы и направления логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией 39
3.3. Результаты обучающего эксперимента и их анализ 46
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР с использованием дидактических игр 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи» и его структура 6
1.2. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Дидактические игры как средство формирования звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР. Организация работы по формированию звукопроизношения у старших дошкольником с ОНР в дошкольном учреждении 26
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента по изучению уровня речевого развития старших дошкольников с ОНР 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Организация работы по формированию звукопроизношения со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Цели, задачи и содержание формирующего эксперимента по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.1. Комплекс дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента по оценке эффективности использования дидактических игр по формированию звукопроизношения у старших дошкольников с ОНР 64
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения объектов неживой природы учащимися с нарушением интеллекта 5
1.1. Особенности усвоения естествоведческих знаний учащимися с интеллектуальной недостаточностью 5
1.2. Особенности формирования естествоведческих знаний во вспомогательной школе 14
1.3. Характеристика раздела «Неживая природа» и методика ее изучения 31
Глава 2. Экспериментальное исследование и формирование знаний об объектах неживой природы у учащихся с нарушением интеллекта 45
2.1. Цель, организация и методика констатирующего эксперимента 45
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 51
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59