Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования количественных представлений у дошкольников 6
1.2. Общие закономерности развития количественных представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности развития количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 15
1.4. Формирование количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 34
2.1. Задачи, методика и организация констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию количественных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 44
3.1. Задачи и организация формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 48
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования количественных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 6
1.1. Особенности количественных представлений у детей с нарушениями интеллектуального развития 7
1.2. Методические подходы к организации процесса формирования количественных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста 14
1.3. Методика работы с наглядно-практическим материалом «Нумикон» 20
Глава 2. Особенности формирования количественных представлений у учащихся 1 класса с нарушением интеллектуального развития 30
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей с умственной отсталостью с помощью наглядно-практического пособия «Нумикон» 45
Заключение 50
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Развитие коллективной игры у дошкольников в онтогенезе 7
1.2. Особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.3. Система работы по формированию игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Организация и методика проведения экспериментального исследования 23
2.1. Характеристика экспериментальной группы 24
2.2. Процедура констатирующего эксперимента 34
2.3. Состояние коллективной игры у детей с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 39
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Подходы к формированию коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.1. Особенности опытной коррекционно-педагогической работы 49
3.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коллективной игры у старших дошкольников с задержкой психического развития (обучающий эксперимент) 52
3.3. Особенности формирования коллективной игры у дошкольников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 61
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения колоративной лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.1. Словарь у детей с нормальным речевым развитием 9
1.2. Формирование словаря у детей с нарушенным речевым развитием 19
1.3. Колоративная лексика и ее роль в социальной адаптации детей 26
1.4. Организация и содержание логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи 31
Глава 2. Особенности усвоения колоративной лексики детьми с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 40
2.1. Цели, задачи, организация эксперимента 40
2.2. Методика констатирующего эксперимента 41
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 50
Глава 3. Логопедическая работа по формированию колоративного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи 65
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию колоративной лексики 65
3.2. Основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию колоративной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 69
3.3. Методические рекомендации по формированию колоративной лексики для междисциплинарной команды специалистов, включающей всех участников образовательного процесса 73
3.4. Оценка эффективности формирующего эксперимента 92
Заключение 95
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы формирования ведущей деятельности у детей с нарушениями речи 8
1.1. Ретроспективный анализ научных исследований, посвящённых изучению ведущей деятельности 8
1.2. Формирование игровой деятельности у дошкольников в норме и при отклоняющемся развитии 16
1.3. Анализ методик обследования коммуникативно-речевых компетенций детей с общим недоразвитием речи 27
1.4. Традиционные логопедические технологии по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи 35
Глава 2. Изучение состояния игровой и речевой деятельности дошкольников с нарушениями речи 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика экспериментальной работы 40
2.3. Обсуждение результатов исследования 43
2.3.1. Изучение устной речи дошкольников по методике Т.А. Фотековой
46
2.3.2. Изучение игровой деятельности дошкольников по методике Р.Р. Калининой 58
Глава 3. Методика формирования коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе игровой деятельности 71
3.1. Основные направления логопедической работы и методические рекомендации по формированию коммуникативно-речевых компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 71
3.2. Модели логопедических занятий по формированию коммуникативно-речевых компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ 6
1.1. Понятие «коммуникативно-речевые умения» 6
1.2. Особенности коммуникативно-речевых умений нормально развивающихся младших школьников 19
1.3. Особенности коммуникативно-речевых умений младших школьников с задержкой психического развития 24
1.4. Социальная инклюзия - фактор формирования коммуникативно-речевых умений 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация констатирующего исследования 34
2.2. Описание результатов констатирующего исследования 38
2.3. Обоснование проведения формирующего эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Организация формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЕЙНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ МАТЕРЕЙ И ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ ИХ КОНСТРУКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 9
1.1. Теоретико-методологические основы взаимодействия ребенка первых лет жизни и матери 9
1.2. Понятие коммуникативного дизонтогенеза детей на ранних этапах развития и особенности коммуникативного поведения матерей 16
1.3. Специфика отклонений в социальной коммуникации у детей раннего возраста с различными вариантами дизонтогенеза 19
1.4. Анализ методик диагностики коммуникативных возможностей детей раннего возраста 27
1.5. Анализ диагностических методик (анкетирования) матерей детей первых лет жизни с отклонениями в развитии 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИХ МАТЕРЕЙ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Фактические данные экспериментального исследования 41
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДИАДЕ «РЕБЕНОК 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ОВЗ - МАМА» В РАМКАХ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 76
3.1. Организация обучающего эксперимента в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 76
3.2. Основные направления работы специалиста в диадах «ребенок 3-го года жизни с ОВЗ - мама» по формированию коммуникативного поведения в рамках семейного консультирования 82
3.3. Результаты контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ПРОБЛЕМУ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС 7
1.1. Понятие «коммуникативное поведение», «средства общения» в специальной литературе 7
1.2. Современное представление о РАС (понятие, классификация) 8
1.3. Общие представления о коммуникативном поведении у подростков с РАС 19
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на выявление коммуникативных возможностей детей и подростков с РАС 22
1.5. Анализ диагностических методик, направленных на оценку социально-коммуникативных навыков у младших школьников 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В БЫТУ 47
3.1. Значимость формирования социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 47
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию социально-коммуникативных навыков в условиях образовательной организации и семейного воспитания 48
3.3. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по формированию социально-коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра в быту 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у детей с общим недоразвитием речи 11
1.1. Понятие коммуникативной готовности к обучению в школе в литературе 11
1.2. Коммуникативная готовность к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи 23
1.3. Психолого-педагогические технологии развития коммуникативной готовности у детей с общим недоразвитием речи 34
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению формирования навыка коммуникативной готовности в группах подготовки к школе у детей с речевой патологией 48
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 65
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к обучению в инклюзивном классе у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста 79
3.1. Организация проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 89
3.3. Результаты контрольного эксперимента 98
Заключение 106
Список литературы 114
Приложение 125

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 6
1.1. Понятие готовности к школьному обучению и ее структурные компоненты 6
1.2. Характеристика коммуникативной готовности к системному обучению в школе 15
1.3. Характеристика детей с ОНР 2 уровня, особенности коммуникативной готовности к школьному обучению детей с ОНР 18
1.4. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативной готовности к школьному обучению старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной готовности к системному обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 2 уровня 26
2.1. Организация констатирующего исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 26
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 32
Глава 3. Формирование коммуникативной готовности к системному школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 49
3.1. Организация формирующего исследования 49
3.2. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы 51
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Развитие коммуникативной деятельности в игре у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 7
1.1. Формирование коммуникативной деятельности у нормально развивающихся детей 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Формирование коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности коммуникативной деятельности у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их сверстников с нормальным развитием 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Определение уровня развития коммуникативной деятельности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 33
Глава 3. Формирующий эксперимент по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста 47
3.1. Организация и содержание работы по развитию коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в игре 47
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 53
Заключение 59
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Онтогенез коммуникативной деятельности 6
1.2. Понятие задержки психического развития 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МАРИИ МОНТЕССОРИ 22
2.1. Содержание обучения в системе Марии Монтессори 22
2.2. Формирование коммуникативных навыков и умений с помощью разделов развития речи и практической деятельности 24
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 28
3.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 28
3.2. Структура и содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Структура и содержание контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 6
1.1. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.2. Виды игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Формирование коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством различных видов игровой деятельности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игровой деятельности 38
3.1. Программа формирующего эксперимента 38
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 48
Заключение 52
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи как предмет научного анализа 10
1.2. Содержание процесса физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи 18
1.3. Коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста 26
1.4. Двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО ОПЫТА И ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Методы, средства организации и проведения педагогического исследования 41
2.3. Педагогическое исследование 45
2.4. Результаты педагогического исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Нарушение зрения как форма дизонтогенеза 8
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17
1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 26
2.1. Анализ диагностических средств изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26
2.2. Анализ экспериментального изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 32
2.3. Характеристика контингента детей, задействованных в экспериментальном изучении коммуникативных навыков 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 41
3.1. Планирование коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 41
3.2. Анализ результативности коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 45
3.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 50
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 11
1.1. Подходы к изучению коммуникативной компетентности в современной психологии 11
1.2. Особенности коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте 19
1.3. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности в психологии 23
1.4. Образовательная среда и ее специфика в школе-интернате 28
1.5. Особенности коммуникативной компетентности и ее формирования у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 34
Выводы 43
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 46
2.1. Программа экспериментального исследования. Организация и методики исследования 46
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 50
2.3. Апробация программы тренинга по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 60
2.4. Результаты формирующего эксперимента и их анализ. Определение эффективности тренинговой программы 73
2.5. Рекомендации по формированию коммуникативной компетентности у старшеклассников в образовательной среде школы-интерната 93
Выводы 95
Заключение 98
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Изучение коммуникативной функции речи в общей и специальной психолого-педагогической литературе 6
1.1. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи детей с общим недоразвитием речи 16
1.3. Анализ методической литературы по проблеме 24
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Организация экспериментального изучения 34
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 42
Глава 3. Формирование коммуникативной функции речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 51
3.1. Организация экспериментального обучения 51
3.2. Обсуждение полученных результатов 66
Заключение 78
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Становление коммуникативной функции речи в онтогенезе 6
1.2. Особенности коммуникативной функции речи у детей с общим недоразвитием речи 12
1.3. Методы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Организация исследования и методики изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 21
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с разным уровнем психоречевого развития 23
2.3. Содержание логопедической работы по формированию коммуникативной функции речи у старших дошкольников на логопедических занятиях 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников в исследованиях у отечественных и зарубежных учёных 6
1.2. Сущностная характеристика формирования коммуникативных компетенций у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.3. Специфика методики формирования коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Критериальная оценка уровня сформированности коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.2. Содержание методики и формы организации работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Понятие и сущность коммуникации 6
1.2. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе 9
1.3. Особенности коммуникативных навыков в социально-бытовой сфере у дошкольников с РАС 11
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 17
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 17
2.2. Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента 23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
3.1. Цели, задачи и организация формирующего эксперимента 34
3.2. Результаты формирующего эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55