Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Лексическая сторона речи с точки зрения лингвистики и психолингвистики 6
1.2. Формирование лексики в онтогенезе 10
1.3. Характеристика лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 14
Глава 2. Экспериментальное исследование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 20
2.1. Организация и методика проведения исследования 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 22
Глава 3. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития посредством использования комплекса игровых упражнений 38
3.1. Комплекс упражнений, направленных на формирование лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 38
3.2. Методические рекомендации по использованию комплекса игровых упражнений, направленных на развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 5
1.1. Формирование лексики в онтогенезе 5
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 13
1.3. Особенности развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР 18
1.4. Роль игровой деятельности в формировании речи у детей 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 34
2.1. Организация исследования и характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ 54
3.1. Коррекционные возможности игровой деятельности в работе с дошкольниками с целью расширения их словарного запаса 54
3.2. Комплекс игр, рекомендуемых детям с нарушением лексической стороны речи 57
3.3. Анализ результатов апробации игр на практике 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ C ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Обзор научно-практической литературы по проблеме исследования особенности детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III (III уровень речевого развития) 17
1.3. Изобразительная деятельность в системе коррекционно-развивающих занятий в работе с детьми с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ 25
2.1. Характеристика участников эксперимента 25
2.2. Констатирующий эксперимент, направленный на выявление нарушений лексической стороны речи 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 50
3.2. Конспекты занятий по формированию лексической стороны речи с использованием изобразительной деятельности 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие о лексике и ее формирование в онтогенезе 7
1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». Характеристика лексической стороны речи дошкольников с ОНР 26
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения дошкольников 42
Выводы по главе 1 51
ГЛАВА 2. Исследование особенностей лексики дошкольников с общим недоразвитием речи 53
2.1. Обзор методик обследования лексики детей дошкольного возраста 53
2.2. Организация и методика исследования лексической стороны речи старших дошкольников 59
2.3. Анализ результатов изучения состояния лексики старших дошкольников 72
Выводы по главе 2 101
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по формированию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с III уровнем речевого развития 103
3.1. Обзор методик формирования словаря дошкольников 103
3.2. Пути формирования лексики с помощью игр 111
3.3. Анализ результатов контрольного обследования лексической стороны речи дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) 122
Выводы по главе 3 126
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности личностного развития детей с задержкой психического развития 14
1.3. Ресурсы внеурочной деятельности в развитии и формировании личностных универсальных учебных действий 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
2.3. Методические рекомендации по развитию личностных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие логическое мышление в психологических и педагогических исследованиях 6
1.2. Развитие логического мышления в онтогенезе 13
1.3. Особенности логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
1.4. Методические подходы к формированию логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования 44
3.1. Цель, задачи, принципы формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на развитие логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 49
3.3. Результаты формирующего эксперимента, оценка его эффективности 56
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности развития детей дошкольного возраста с ДЦП 5
1.1. Понятие и формы ДЦП 5
1.2. Социально-психологические особенности развития дошкольников с ДЦП 14
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования математических представлений у дошкольников с ДЦП 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2 Анализ результатов исследования 28
2.3. Рекомендации к составлению обучающих программ формирования математических представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП 37
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие когнитивных навыков у школьников 7
1.2. Формирование математических представлений нормально развивающихся школьников 14
1.3. Формирование математических представлений у школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Понятие дидактической игры 27
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с задержкой психического развития 36
2.3. Особенности дидактической игры детей с ограниченными возможностями здоровья 40
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
3.1. Специфика организации и содержания занятий по формированию математических представлений у младших школьников 44
3.2. Результаты анализа математических представлений у контрольной группы 58
3.3. Результаты анализа математических представлений у экспериментальной группы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие математических представлений 6
1.2. Онтогенез математических представлений 13
1.3. Особенности математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Подходы к формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
Глава 2. Исследование математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Программа исследования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты диагностики математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.1. Программа формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 58
3.2. Оценка эффективности реализации программы формирования математических представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством использования игр и упражнений с геометрическим материалом 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 7
1.1. Научный взгляд на процесс взаимодействия 7
1.2. Становление взаимодействия в онтогенезе 13
1.3. Особенности межличностного взаимодействия у детей с расстройствами аутистического спектра 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Диагностика уровня развития навыков взаимодействия детей 30
2.2. Анализ результатов оценки межличностного взаимодействия у дошкольников с расстройством аутистического спектра 34
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 51
3.1. Основные направления и содержание психолого-педагогической программы по формированию межличностного взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра 51
3.2. Оценка эффективности реализованных направлений психолого-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия дошкольников с расстройством аутистического спектра 61
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6
1.1. Понятие и характеристика межличностного взаимодействия 6
1.2. Онтогенез межличностного взаимодействия 15
1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 20
1.4. Театрализованная игра как средство формирования межличностного взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 43
3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие межличностных отношений 6
1.2. Онтогенез межличностных отношений 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Особенности межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.5. Игра как средство формирования межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 40
3.2. Содержание коррекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в игровой деятельности 45
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Подходы к общению в психологии 8
1.2. Психологическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности общения старших дошкольников с ЗПР 21
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Первоначальное исследование особенностей межличностных отношений старших дошкольников с ЗПР 26
2.2. Разработка и апробация системы коррекционно-развивающих занятий, способствующих развитию межличностных отношений у старших дошкольников с ЗПР 39
2.3. Качественный и количественный анализ данных контрольного среза 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
1.1. Исследования отечественных и зарубежных педагогов о межличностных отношениях 9
1.2. Особенности формирования личности обучающихся с нарушением интеллекта 13
1.3. Особенности межличностных отношений у школьников с умеренной умственной отсталостью 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 28
2.2. Характеристика состава испытуемых 30
2.3. Анализ результатов исследования межличностных отношений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 44
3.1. Организация формирующего эксперимента 44
3.2. Коррекционно-образовательная программа, направленная на формирование межличностных отношений 45
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников 7
1.1.Развитие речи в онтогенезе 7
1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 15
1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 21
Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД и развития в норме 32
2.1.Организация констатирующего эксперимента 32
2.2.Анализы результатов обследования 36
Глава 3. Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.1. Программы коррекции мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Роль мелкой моторики в психофизическом развитии ребёнка 8
1.2. Развитие мелкой моторики в онтогенезе 13
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: понятие, этиология, симптоматика 22
1.4. Нарушения мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 35
Выводы к главе 1 43
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Содержание методики констатирующего исследования 48
2.3. Результаты экспериментального изучения мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 56
Выводы к главе 2 70
ГЛАВА 3. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития 72
3.1. Основные принципы и задачи коррекционной работы по преодолению нарушений мелкой моторики у дошкольников с ЗПР 72
3.2. Комплексная программа формирования мелкой моторики у дошкольников с ЗПР в системе коррекционной работы 80
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 110
Выводы к главе 3 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 118
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические проблемы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Определение и компоненты мелодико-интонационной стороны речи 6
1.2. Онтогенез мелодико-интонационной стороны речи 9
1.3. Особенности мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Подходы к формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. Организационно-педагогические подходы к диагностике и формированию мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Программа изучения мелодико-интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.2. Программа формирующего эксперимента мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 28
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования мелодико-интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством стихотворных текстов 36
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Теоретический аспект проблемы формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.2. Онтогенез метакогнитивной саморегуляции на этапе дошкольного детства 32
1.3. Особенности метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 36
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 53
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 53
2.2. Результаты исследования метакогнитивной саморегуляции старших дошкольников с задержкой психического развития 59
2.3. Результаты анализа педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 66
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию метакогнитивной саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития 69
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 69
3.2. Содержание формирующего эксперимента 72
3.3. Проверка эффективности методики формирующего эксперимента 86
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Формирование монологической речи у детей в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
1.3. Характеристика формирования монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 29
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика группы испытуемых 29
2.2. Методика изучения монологической речи у младших школьников 41
2.3. Результаты изучения монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития и их анализ 46
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СКАЗОК 67
3.1. Принципы и направления организации логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 67
3.2. Содержание логопедической работы по формированию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития в процессе изучения сказок 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы связной речи в психологической литературе 7
1.1. Психологическая природа связной монологической речи 7
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) как вид речевого нарушения 17
1.3. Проблема коррекции нарушений формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи 24
1.4. Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Особенности связной речи детей с ОНР - учащихся младших классов общеобразовательной школы 35
2.1. Цели, задачи и организация исследования 35
2.2. Программа констатирующего исследования 37
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.4. Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Методы формирования связной речи младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе 53
3.1. Теоретическое обоснование программы обучающего эксперимента 53
3.2. Организация и программа обучающего эксперимента 58
3.3. Данные и анализ результатов контрольного эксперимента 83
3.4. Выводы по 3 главе 90
Заключение 91
Список литературы 92
Приложения 96