Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический, физиологический и психологический аспекты проблемы монологической связной речи 6
1.2. Становление монологической связной речи в онтогенезе 11
1.3. Специфика развития монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
1.4. Методические подходы к формированию монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Методические аспекты диагностики и коррекции монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.1. Методика изучения монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Программа по формированию монологической связной речи посредством составления рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.3. Методические рекомендации по формированию монологической связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы изучения навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика словообразовательного навыка 6
1.2. Формирование навыков словообразования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3. Наглядное моделирование как средство формирования навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием 24
2.1. Методика, направленная на изучение навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и педагогические условия, созданные в организации 34
Глава 3. Организация и методика формирования словообразования глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством наглядного моделирования 44
3.1. Организация и содержание методики формирующего эксперимента 44
3.2. Ход и реализация экспериментального обучения 50
3.3. Результаты контрольного эксперимента 53
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психолингвистические основы овладения языком 6
1.2. Формирование механизмов речевой деятельности в процессе нормального онтогенеза 9
1.3. Особенности речевого развития детей с ОНР 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Особенности развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 20
2.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 20
2.2. Организация и условия проведения экспериментального исследования 24
Выводы по второй главе 28
Глава 3. Содержание и методика формирования морфологической стороны речи у детей 29
3.1. Лексическо-грамматические нарушения при недоразвитии речи у младших школьников 29
3.2. Сравнительный анализ проведенного констатирующего эксперимента 30
3.3. Методические рекомендации по работе над грамматическим строем речи младших школьников с ОНР 32
Выводы по третьей главе 40
Заключение 41
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования морфологического способа словообразования у младших школьников 6
1.1. Подходы к пониманию морфологического способа словообразования 6
1.2. Особенности морфологического способа словообразования у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 17
1.3. Интерактивные методы обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Организация и содержание исследования морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и обучающихся с нормальным речевым развитием 23
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Особенности морфологического способа словообразования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 31
2.3. Анализ педагогических условий, созданных в образовательной организации по формированию морфологического способа словообразования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
Глава 3. Формирование суффиксального способа словообразования посредством методов интерактивного обучения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 43
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 43
3.2. Методические рекомендации по реализации формирующего эксперимента 69
3.3. Организация и анализ результатов контрольного эксперимента 71
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 6
1.1. Организация содержания коррекционной работы с детьми ОВЗ в общеобразовательной школе, в том числе организация логопедических занятий 6
1.2. Сущностная характеристика понятия «мотивация», виды мотивации в младшем школьном возрасте 10
1.3. Психологические причины трудностей формирования мотивации к посещению логопедических занятий у младших школьников с нарушениями речи 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ К ПОСЕЩЕНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 20
2.1. Методика исследования состояния мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 20
2.2. Анализ результатов исследования мотивации младших школьников с нарушениями речи к посещению логопедических занятий 23
2.3. Формирование мотивации к посещению логопедических занятий у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи посредством веб-квеста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Понятие «моторики» в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизартрией 9
1.3. Характеристика моторики кистей и пальцев рук у младших школьников с дизартрией 13
Глава 2. Изучение особенностей развития моторики пальцев рук и кистей у младших школьников с дизартрией 18
2.1. Методики изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 18
2.2. Характеристика базы исследования и контингента детей, задействованных в экспериментальном исследовании 21
2.3. Результаты изучения особенностей моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 27
Глава 3. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.1. Экспериментальная работа по коррекции нарушений моторики у младших школьников с дизартрией 30
3.2. Анализ эффективности проведенной логопедической работы по коррекции моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 33
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 5
1.1. Причины аутизма 6
1.2. Проявления расстройств аутистического спектра 13
1.3. Способы коррекции моторных функций у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 18
1.4. Применение средств АФК для детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
3.1. Описание программы исследования 39
3.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 41
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность мышления и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенез мышления 14
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 17
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 23
Глава 2. Экспериментальное изучение мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 30
2.2. Результаты изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
3.2. Проверка эффективности программы по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 48
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие и виды мыслительных операций 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития мыслительных операций у детей 10
1.3. Специфика развития мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4. Подходы к формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 27
2.1. Программа изучения мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты изучения особенностей мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 35
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством дидактических игр с логическими фигурами 41
3.1. Программа формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования мыслительных операций у старших дошкольников с задержкой психического развития 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Мышление как предмет научного исследования 7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 18
1.3. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых подростков 24
1.4. Проблема мышления у умственно отсталых подростков 37
1.5. Коррекционные возможности настольных игр 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Междисциплинарные подходы к пониманию изложения 6
1.2. Формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 11
1.3. Методические подходы к формированию навыка изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
Глава 2. Экспериментальное изучение навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Методика, направленная на изучение навыков изложения у обучающихся начальных классов 25
2.2. Выявление особенностей написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 29
Глава 3. Организация и методика формирования навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.1. Методика, направленная на формирование навыка написания изложения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирующего эксперимента 47
3.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 7
1.2. Изложение как форма развития связной речи и познавательных процессов младших школьников с ЗПР 13
1.3. Методика обучения написанию изложений 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА НАПИСАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика детей, участвовавших в исследовании 35
2.3. Анализ письменных работ (изложений) детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в рамках констатирующего эксперимента 38
2.4. Методические рекомендации по формированию навыка написания изложения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования относительных прилагательных у детей с с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие «общее недоразвитие речи 6
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 10
1.3. Формирование навыка словообразования у детей с нормой речевого развития и детей с общим недоразвитием речи 15
1.4. Словообразование 20
1.5. Имя прилагательное 23
1.6. Способы образования имен прилагательных 24
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование формирования навыка словообразования у детей с с общим недоразвитием речи 27
2.1. Методы и организация констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 29
2.3. Результаты обследования сформированности навыка образования притяжательных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 37
2.4. Результаты обследования уровня сформированности навыка образования качественных прилагательных у детей седьмого года жизни с ОНР 46
Глава 3. Формирование относительных прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической работы 58
3.1. Организация логопедической работы по формированию навыка образования относительных прилагательных у детей с III уровнем речевого развития 58
3.2. Планирование логопедической работы по разделу «словообразование прилагательных» с детьми ОНР III уровня речевого развития 62
3.3. Результаты контрольного обследования уровня сформированности навыка образования относительных прилагательных у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи 70
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие «связная устная речь» и её виды 6
1.2. Пересказ литературного текста младшими школьниками 25
1.3. Особенности навыка пересказа литературного текста младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Программа исследования навыка пересказа литературного текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей работы по формированию навыка пересказа литературного текста в образовательной организации 50
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Программа формирующего эксперимента, направленная на обучение навыку пересказа литературного текста младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.1. Методологические подходы к формированию навыка пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
3.2. Цель, этапы и содержание программы формирующего эксперимента 60
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
Выводы по третьей главе 76
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие об общем недоразвитии речи 6
1.2. Понятие и онтогенетические особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.3. Нарушения навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 10
1.4. Направления логопедической работы по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
1.5. Обзор методик с использованием мультипликации по коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследование развития навыка пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 24
2.1. Организация констатирующего эксперимента 24
2.2. Методика констатирующего эксперимента 25
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Разработка педагогической модели формирования навыка пересказа средствами мультипликации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 33
3.1. Теоретическое обоснование содержания работы 33
3.2. Организация формирующего эксперимента 36
3.3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыка пересказа средствами мультипликации 37
3.4. Требования к подбору мультфильмов 42
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие пересказа, его виды, функционально-смысловые типы монолога и критерии оценивания пересказа, становление навыка пересказа в онтогенезе 6
1.2. Особенности пересказа детей с общим недоразвитием речи III уровня 23
1.3. Методические подходы к формированию навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Разработка программ изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Организация и содержание методики, направленной на выявление особенностей навыка пересказа старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и педагогических условий, созданных в образовательной организации 39
2.2. Программа экспериментального обучения навыку пересказа старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
2.3. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для формирования навыка сжатого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Междисциплинарная характеристика понятия «пересказ» 6
1.2. Особенности становления навыка пересказа у детей с ОНР 16
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с ОНР 22
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.1. Проведение констатирующего эксперимента 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Апробация методики формирующего эксперимента 45
3.3. Методические рекомендации по формированию пересказа у старших дошкольников с ОНР с использованием метода моделирования сказки 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика навыка пересказа 6
1.2. Становление пересказа в онтогенезе и особенности его становления у детей с общим недоразвитием речи III уровня 12
1.3. Методические аспекты формирования навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 17
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей навыка пересказа у детей с ОНР III уровня и у детей с НРР 26
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию подробного пересказа у старших дошкольников с ОНР 49
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 49
3.2. Ход формирующего эксперимента 55
3.3. Результаты контрольного эксперимента 57
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие пересказ. Виды пересказа 6
1.2. Овладение навыком пересказа в онтогенезе 14
1.3. Особенности пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
1.4. Возможности использования мнемотаблиц для формирования навыка пересказа художественных текстов у младших школьников с тяжелым нарушением речи 32
Глава 2. Организационно-педагогические аспекты диагностики и формирования навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
2.1. Программа констатирующего этапа 41
2.2. Цель, задачи, принципы и содержание экспериментального обучения, направленного на формирование навыка пересказа у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 51
2.3. Методические рекомендации по реализации формирующего этапа 59
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятие навыка письма в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Овладение письмом в онтогенезе 12
1.3. Особенности навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Формирование навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 44
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 51
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69