Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения особенностей общения и социального поведения у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием 8
1.1. Этапы формирования общения ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 17
1.3. Особенности общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей общения и социального поведения дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи, организация и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента 39
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая работа по формированию общения и социального поведения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
3.1. Цель, задачи, организация и методика формирующего эксперимента 56
3.2. Определение эффективности психолого-педагогической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыков общения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе школьного обучения 6
1.1. Речь как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Применение дидактических игр в обучении детей с умственной отсталостью 18
1.4. Требования ФГОС НОО обучающихся с умственной отсталостью к предметной области «Речевая практика» 24
Глава 2. Проведение констатирующего эксперимента по исследованию уровня сформированности коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью 30
2.1. Организация и методики экспериментального исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 34
2.3. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию навыков общения на уроках речевой практики 39
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования общения дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками в игровой деятельности 6
1.1. Определение понятий «общение», «навыки общения» 6
1.2. Онтогенез общения 16
1.3. Особенности навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития 18
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования навыков общения средствами игровой деятельности 22
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков общения дошкольников с задержкой психического развития 32
2.1. Методика экспериментального исследования 32
2.2. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение 37
Глава 3. Экспериментальное формирование навыков общения со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности 43
3.1. Методика формирующего эксперимента 43
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 46
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение интеллекта 6
1.1. Особенности развития навыков общения у детей, имеющих нарушение интеллекта 6
1.2. Методы психолого-педагогической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта 10
Глава 2. Опытная работа по исследованию навыков общения детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта 17
2.1. Диагностика сформированности навыков общения у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 17
2.2. Психолого-педагогическая работа по развитию навыков общения детей, имеющих нарушение интеллекта 30
2.3. Вторичная диагностика сформированности навыков общения у дошкольников с умственной отсталостью 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению и развитию навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1. Онтогенез развития общения у детей 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Проблемы общения детей с задержкой психического развития со сверстниками в дошкольных группах 25
1.4. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития 30
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 37
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по 2 главе 52
Глава 3. Формирование навыков общения у детей с задержкой психического развития 53
3.1. Использование игр и игровых упражнений для формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 53
3.2. Анализ эффективности формирующего эксперимента, направленного на формирование навыков общения у детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по 3 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков общения у учащихся с умственной отсталостью в общей и специальной литературе 7
1.1. Значение общения и его особенности у детей с сохранным и нарушенным интеллектуальным развитием 7
1.2. Значение вербальных и невербальных средств общения для развития коммуникативных умений у умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста 18
1.3. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков общения у учащихся с умственной отсталостью 23
Выводы к 1 главе 26
Глава 2. Изучение сформированности навыков общения умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 27
2.1. Характеристика экспериментальной группы 27
2.2. Методика проведения экспериментального исследования 31
2.3. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Выводы ко 2 главе 45
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у умственно отсталых учащихся специальной (коррекционной) школы 48
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 62
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 67
Выводы к 3 главе 71
Заключение 72
Список литературы 73
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения навыков ориентирования на плоскости младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Понятия «пространственные представления», классификация пространственных представлений. Ориентирование на плоскости 6
1.2. Онтогенетический аспект изучения навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников 15
1.3. Дизонтогенетический аспект изучения навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование навыков ориентирования на плоскости у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 24
2.1. Программа изучения навыков ориентирования на плоскости листа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ педагогических условий коррекционно-развивающей работы 36
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Использование тренажёра «Камни Марбл» в логопедической работе по формированию навыков ориентирования на плоскости листа у младших школьников с тяжёлыми нарушениями 40
3.1. Программа формирования навыков ориентирования на плоскости листа младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи посредством тренажёра «Камни Марбл» 40
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 47
Выводы по третьей главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИСЛЕКСИСЕЙ 6
1.1. Русская графическая система 6
1.2. Психология формирования навыка чтения 12
1.3. Мозговая организация чтения 18
1.4. Нарушения чтения у младших школьников 22
1.4.1. Основные подходы к диагностике дислексии 23
1.4.2. Симптоматика дислексии: нарушение технической и смысловой стороны чтения 27
1.4.3. Патогенез дислексии: психолого-педагогический и нейропсихологический подход 32
1.5. Нарушения смыслового компонента чтения у младших школьников: исследование и коррекция 36
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ 39
2.1. Материалы и методы исследования 39
2.2. Результаты исследования смысловых параметров чтения у детей с дислексией 44
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 48
3.1. Методическое обоснование пособия 48
3.2. Упражнения по развитию смыслового чтения у учащихся 2-4 классов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Характеристика пересказа и этапы его формирования в онтогенезе 8
1.2. Особенности овладения пересказом текста детьми с ОНР 13
1.3. Анализ методов и средств формирования навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 18
Глава 2. Система коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа у старших дошкольников с ОНР 26
2.1. Первоначальное изучение уровня сформированности навыков пересказа текста у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста у старших дошкольников с ОНР
2.3. Анализ эффективности предложенной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыков пересказа текста старшими дошкольниками с ОНР 46
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Пересказ как форма развития связной речи, и его характеристики 6
1.2. Особенности пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 17
1.3. Моделирование сказок как средство обучения пересказу 23
Глава 2. Организация, содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента по исследованию сформированности навыка пересказа у дошкольников 29
2.1. Методика изучения сформированности навыка пересказа у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Организация, содержание и анализ результатов формирующего эксперимента по развитию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Программа формирования навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи 41
3.2. Апробация программы проведения формирующего эксперимента 51
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Навыки пересказа детей дошкольного возраста как объект исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности пересказа текстов дошкольниками с речевым недоразвитием 10
1.3. Методические рекомендации по формированию навыков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 22
2.1. Организация, методы и методики исследования недостатков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 22
2.2. Анализ результатов исследования недостатков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 25
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию навыков пересказа у дошкольников с речевым недоразвитием 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Характеристика навыков письма 6
1.2. Онтогенетические аспекты овладения навыками письма 23
1.3. Специфика нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 34
1.4. Подходы к формированию навыков письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 50
2.1. Программа изучения письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 56
2.3. Педагогические условия формирования навыка письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 63
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГР 68
3.1. Организация работы по формированию навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством квест-игр 68
3.2. Рекомендации по реализации комплекса квест-игр, направленных на формирование навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 72
3.3. Оценка эффективности коррекционной программы 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Характеристика процесса письма 6
1.2. Психофизиологические предпосылки формирования навыков письма 15
1.3. Особенности сформированности навыков письма у младших школьников с ТНР 19
1.4. Педагогические условия формирования навыков письма 25
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 30
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Формирование навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 44
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 44
3.2. Содержание работы по формированию навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 46
3.3. Анализ результатов исследования особенностей навыков письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи после проведения формирующего эксперимента 60
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования навыков письма у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Особенности формирования навыков письма у младших школьников с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности письма у младших школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Подходы к формированию навыков письма у младших школьников с умственной отсталостью 16
1.4. Методические аспекты обучения письму у младших школьников с умственной отсталостью 22
Глава 2. Изучение сформированности навыков письма у младших школьников с умственной отсталостью 27
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Формирующий эксперимент по коррекции нарушений письма умственно отсталых младших школьников 37
3.1. Программа формирующего эксперимента 37
3.2. Методологические основы работы формирующего эксперимента 41
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью и особенности обучения грамоте детей первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 6
1.2. Особенности обучения грамоте учащихся первого класса специальной коррекционной школы VIII вида 11
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков письма у первоклассников с нарушением интеллекта 15
2.1. Подготовка эмпирического исследования, описание методов и хода исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 17
2.3. Направление и организация формирующего эксперимента 19
2.4. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента 21
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 7
1.1. Общие сведения о заикании как о речевом нарушении 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием 12
1.3. Обзор методик коррекции речи детей при заикании 16
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика базы исследования и анализ контингента детей 34
2.2. Организация, содержание и методы исследования 36
2.3. Анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПЛАВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ 56
3.1. Содержание логопедической программы по формированию плавной речи у дошкольников с заиканием 56
3.2. Анализ результатов контрольного исследования 61
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыков построения развернутых высказываний 12
1.1. Механизмы порождения речевого высказывания и онтогенез его развития 12
1.2. Формирование речевых высказываний у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 21
1.3. Анализ программы «Мир природы и человека» 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Изучение уровня развития навыков построения развернутых высказываний у детей с легкой умственной отсталостью младшего школьного возраста 34
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 56
Глава 3. Организация работы по формированию навыков построения развернутых высказываний у детей с легкой умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 59
3.1. Технология развития навыков построения развернутых высказываний у детей с легкой умственной отсталостью на уроках «Мир природы и человека» 59
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 79
Выводы по третьей главе 93
Заключение 96
Список литературы 101
Приложение 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Память как познавательный процесс 6
1.2. Развитие памяти в онтогенезе 10
1.3. Специфические особенности памяти у детей с задержкой психического развития 16
1.4. Подходы к формированию произвольной памяти у дошкольников с задержкой психического развития посредством мнемотаблиц 19
Глава 2. Исследование особенностей произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Организация и методы исследования произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Анализ результатов исследования особенностей произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
Глава 3. Формирование навыков произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Программа формирования навыков произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством мнемотаблиц 45
3.2. Рекомендации по реализации программы формирования навыков произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством мнемотаблиц 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования навыков работы с учебной литературой у младших школьников с недоразвитием речи 6
1.1. Работа с учебной литературой: сущность и содержание 6
1.2. Особенности развития навыков работы с учебной литературой у младших школьников с недоразвитием речи 20
1.3. Методические аспекты работы с учебной литературой младшими школьниками с недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков работы с учебной литературой у младших школьников с недоразвитием речи 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Изучение особенностей навыков работы с учебной литературой у младших школьников с недоразвитием речи и педагогических условий в образовательной организации 38
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по формированию навыков работы с учебной литературой на уроках «Окружающего мира» 44
3.1. Использование приема эвристических вопросов, метода опорных схем и метода сиквейна как методического инструмента при работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи (формирующий эксперимент) 44
3.2. Апробация метода эвристических вопросов, метода опорных схем, метода сиквейна 46
3.3. Оценка результатов экспериментальной работы по применению метода эвристических вопросов, метода опорных схем и метода сиквейна как методического инструмента при работе с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи 53
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1. Рассказывание как часть монологической речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Характеристика навыков рассказывания младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 16
1.4. Подходы к формированию навыка рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей рассказывания младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 26
2.1. Организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи посредством сюжетных картин 38
3.1. Программа формирования навыков рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 38
3.2. Оценка эффективности программы формирования навыков рассказывания у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 41
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56