Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 5
1.1. Характеристика процесса овладения чтением 5
1.2. Современные представления о проблеме нарушения чтения 14
1.3. Медико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 24
1.4. Особенности речевого развития детей с ЗПР. Специфика нарушения чтения у младших школьников с психическим недоразвитием 31
Глава 2. Исследование трудностей овладения чтением младшими школьниками с задержкой психического развития 43
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 43
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 47
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 62
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушения чтения у младших школьников с ЗПР 92
3.1. Основные направления методики коррекционно-развивающей работы 92
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 96
Заключение 101
Список литературы 104
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Дисграфия у младших школьников: современное состояние проблемы 5
1.1. Психофизиология письма и чтения 5
1.2. Нарушения письма у младших школьников 9
1.2.1. Этиопатогенез нарушений письма у детей 20
1.2.2. Основные подходы к изучению и коррекции нарушений письма у детей 23
1.3. Нарушения письма, обусловленные трудностями формирования языкового анализа и синтеза 27
Глава 2. Результаты исследования навыка анализа и синтеза предложения у младших школьников с нарушениями письма 31
2.1. Организация исследования письма у учащихся общеобразовательной школы 31
2.2. Результаты исследования письма у учащихся общеобразовательной школы 32
Глава 3. Развитие языкового анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма и чтения 47
3.1. Этапность логопедической работы по развитию навыков языкового анализа и синтеза 47
3.2. Приемы формирования навыков анализа и синтеза предложения 49
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА В ПРОЦЕССЕ УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психологическое содержание процесса письма 7
1.2. Дисграфия как специфическое расстройство обучения 11
1.2.1. Симптоматика дисграфии 16
1.2.2. Патогенез дисграфии 20
1.3. Трудности формирования языкового анализа и синтеза у школьников с нарушениями письма 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА 31
2.1. Материалы и методы исследования 31
2.2. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА 70
3.1. Методические рекомендации по формированию навыков анализа и синтеза предложения 70
3.2. Игры и упражнения для формирования и закрепления навыков анализа и синтеза предложения 71
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Характеристика и сущность понятия навыков безопасного поведения ребенка 6
1.2. Онтогенез формирования навыков безопасного поведения 11
1.3. Проблема формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 25
1.4. Современное состояние проблемы формирования навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОРГНИЗАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
2.1. Анализ основных методик обучения, применяемых в работе с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 32
2.2. Использование средств по формированию навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 35
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 47
3.1. Выявление уровня сформированности навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и их нормативно развивающихся сверстников 47
3.2. Разработка и реализация методических рекомендаций, направленных на формирование навыков безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 54
3.3. Анализ результатов коррекционно-развивающей работы по формированию безопасного поведения у детей с РАС 60
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Теоретические аспекты ориентировки в пространстве 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития навыков вербализации ориентировки в пространстве 8
1.3. Специфика навыков вербализации ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.4. Подходы к формированию навыков вербализации ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Глава 2. Экспериментальное изучения особенностей навыков вербализации ориентировки в пространстве у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию навыков вербализации ориентировки в пространстве у старших дошкольник с общим недоразвитием речи посредством игровых упражнений 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 6
1.1. Пространственные представления и их формирование в дошкольном возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 11
1.3. Особенности формирования вербализации пространственных представлений детей с нарушениями зрения 19
1.4. Компьютерные игры и их роль в вербализации пространственных представлений старших дошкольников с нарушениями зрения 23
Глава 2. Эмпирическое изучение навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 30
2.1. Методика констатирующего исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45
3.1. Формирование навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45
3.2. Рекомендации по использованию компьютерных игр в коррекционно-развивающей работе по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы восприятия и понимания эмоций детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Изучение содержания восприятия и понимания эмоций детьми среднего дошкольного возраста 6
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 15
1.3. Специфика формирования навыков восприятия и понимания эмоций детьми дошкольного возраста с ЗПР 19
1.4. Работа по формированию навыков восприятия и понимания эмоций детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
Глава 2. Изучение особенностей восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 35
2.1. Программа формирования навыков восприятия и понимания эмоций дошкольников с задержкой психического развития 35
2.2. Результаты изучения навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 40
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.1. Программа формирования навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития 45
3.2. Проверка эффективности программы формирования навыков восприятия и понимания эмоций у дошкольников с задержкой психического развития посредствам ролевых игр 49
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 6
1.1. Междисциплинарный подход к изучению диалогической речи 6
1.2. Становление диалогической речи в онтогенезе 12
1.3. Развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Беседа как средство формирования диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
Глава 2. Методические аспекты диагностики и формирования навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.1. Методика изучения навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Программа по формированию навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 38
2.3. Методические рекомендации по формированию навыков диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством беседы 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 7
1.2. Обучение диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе 14
1.3. Использование игрового метода в обучении английскому языку учащихся начальной школы 20
1.4. Особенности обучения английскому языку слабовидящих учащихся 29
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОГО МЕТОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Анализ образовательного контекста в обучении английскому языку слабовидящих обучающихся начальной школы 33
2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию навыков диалогической речи с использованием элементов игрового метода 41
2.3. Апробация и результаты пробного обучения по формированию навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся 49
2.4. Методические рекомендации по использованию элементов игрового метода в формировании навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся начальной школы 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Характеристика диалогической речи 6
1.2. Развитие диалогической речи в онтогенезе 12
1.3. Специфика диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.4. Подходы к формированию диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 21
Глава 2. Экспериментальные изучения особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.1. Организация исследования особенностей диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
2.2. Результаты констатирующего исследования 31
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.1. Программа формирования навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Результаты проверки эффективности программы формирования навыков диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Жизненная компетенция как компонент образования учащихся с УО 7
1.1. Определение понятия жизненной компетенции с интеллектуальными нарушениями 7
1.2. Жизненная компетенция в структуре ФГОС для детей с умственной отсталостью 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика у учащихся с умственной отсталостью 21
Глава 2. Роль курса СБО в формировании навыков жизненной компетенции у учащихся с легкой умственной отсталостью 36
Глава 2. Методика изучения навыков жизненной компетенции у учащихся пятого класса умеренной умственной отсталостью 36
2.2. Состояние навыков жизненной компетенции учащихся пятого класса умеренной умственной отсталостью (констатирующий эксперимент) 43
2.3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков жизненной компетенции у учащихся 5 класса с умеренной умственной отсталостью 49
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 12
1.1. Современные подходы к специальному образованию детей с интеллектуальной недостаточностью 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей сирот с интеллектуальной недостаточностью 25
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Диагностика сформированности жизненных компетенций у детей сирот с интеллектуальной недостаточностью 46
2.2. Организация и реализация процесса формирования навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности 66
2.3. Анализ результатов коррекционно-развивающего процесса по формированию навыков жизненной компетенции у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности 83
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей с дисграфией 6
1.1. Психофизиология письменной речи 6
1.2. Трудности формирования навыков звукового анализа и синтеза при дисграфии 25
1.3. Методики коррекционной работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 44
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Изучение формирования навыков звукового анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией 53
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 53
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 63
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников на уроках обучения грамоте 68
3.1. Методические рекомендации по реализации 68
3.2. Картотека игр-заданий 75
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы языкового анализа и синтеза у старших дошкольников 6
1.1. Лингвистические и методические аспекты изучения языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста 6
1.2. Развития навыков языкового анализа и синтеза в дошкольном возрасте 9
1.3. Особенности языкового анализа и синтеза детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 14
Глава 2. Исследование навыков языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1. Модель, содержание и материалы исследования языкового анализа и синтеза у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 29
Глава 3. Направления логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 39
3.1. Задачи логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 39
3.2. Основные направления логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи при подготовке к обучению грамоте 40
Заключение 50
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности становления игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по развитию навыков сюжетно-ролевой игры у слепых детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 22
2.2. Изучение состояния сформированности сенсорной сферы 23
2.3. Изучение состояния сформированности навыков игровой деятельности 28
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Организация экспериментальной работы 32
3.2. Содержание работы по формированию игровой деятельности 34
3.3. Выявление эффективности работы по формированию игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Онтогенез овладения средствами коммуникации и формирования навыков коммуникативного поведения 7
1.2. Особенности навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями и методы их формирования 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 21
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями 21
2.2. Коррекционная работа по формированию навыков коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Характеристика навыков мелкой моторики человека 6
1.2. Развитие навыков мелкой моторики в онтогенезе 10
1.3. Специфика развития навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 16
1.4. Подходы к формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 19
Глава 2. Экспериментальное изучение навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27
2.1. Программа изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27
2.2. Результаты изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 38
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48
3.1. Программа формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48
3.2. Проверка эффективности программы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 59
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность и средства невербального общения 6
1.2. Онтогенез навыков невербального общения 12
1.3. Специфика невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
1.4. Подходы к формированию навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Практическое исследование навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.1. Программа изучения навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 31
2.2. Анализ результатов изучения навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 34
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 41
3.1. Программа формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством ролевых игр 41
3.2. Оценка эффективности программы формирования навыков невербального общения у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие невербальной коммуникации и подходы к её изучению 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР 16
1.4. Методические подходы к изучению проблемы невербальной коммуникации у детей с ЗПР 21
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 43
3.1. Цели, задачи и принципы разработки формирующего эксперимента 43
3.2. Программа формирующего эксперимента 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы воспитания нравственного воспитания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1. Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта 6
1.2. Цели, методы и содержание работы по формированию нравственного поведения у детей дошкольного возраста 17
1.3. Взаимосвязь дошкольного образовательного учреждения и семьи в работе по формированию навыков нравственного поведения 29
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня овладения навыками нравственного поведения детьми с нарушениями интеллекта 38
2.1. Цель, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Формирование нравственного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта в повседневной жизни 50
3.1. Разработка системных заданий по ознакомлению и закреплению навыков правильного поведения в повседневной жизни 50
3.2. Определение эффективности коррекционно-воспитательной работы по формированию нравственного поведения 59
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69