Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ У ДЕТЕЙ С ОВЗ ПО ЗРЕНИЮ 5
1.1. Особенности диагностики способностей на начальном этапе обучения гитаре у детей с ОВЗ по зрению 5
1.2. Специфика и методы формирования начальных навыков 14
1.3. Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ по зрению 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ГИТАРЕ 37
2.1. Диагностика исходного уровня музыкальных способностей у детей с ОВЗ по зрению 37
2.2. Ход работы по формированию начальных навыков игры на гитаре 48
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Диагностика уровня приобретенных навыков 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 7
1.1. Графическая система русского языка 7
1.2. Становление навыка письма в онтогенезе 12
1.3. Психоречевые особенности детей с легкими интеллектуальными нарушениями 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Итоги исследования 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА 41
3.1. Организация работы логопеда с обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями 41
3.2. Методические рекомендации по работе с лэпбуком для формирования начальных навыка письма у обучающихся 44
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.1.1. Нормативы речевого развития 12
1.1.2. Формирование фразовой речи у дошкольников 18
1.1.3. Развитие синтаксических навыков в школьном возрасте 24
1.2. Особенности психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 28
1.2.1. Формирование психических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
1.2.2. Системное недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
1.3. Особенности синтаксических навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью 47
3.2. Методические разработки по формированию начальных синтаксических навыков при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 6
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы невербального общения 6
1.2. Классификация и характеристика невербальных средств общения 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 20
1.4. Влияние психогимнастики на развитие невербального общения 26
у детей с нарушением зрения 26
Глава 2. Особенности и уровни овладения невербальными средствами общения детьми старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительная характеристика невербальных средств общения у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в сравнении с нормально развивающимися детьми 37
Глава 3. Возможности формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Проверка эффективности работы по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика невербальных средств общения 6
1.2. Развитие невербальных средств общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Методические подходы к использованию театрализованных игр с дошкольниками с задержкой психического развития 17
Глава 2. Экспериментальное изучение невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованных игр 37
3.1. Цель, задачи и содержание методики формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Структурно-содержательные аспекты невербальных средств общения 6
1.2. Особенности развития невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.3. Подходы к формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное изучение владения невербальными средствами общения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа изучения невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Результаты изучения особенностей невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Педагогические условия формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание работы по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «номинативный словарь» в современном русском языке 8
1.2. Онтогенез номинативного словаря у детей 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Формы и методы формирования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и РАС 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Анализ существующих методик изучения номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Организация и содержание обследования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Особенности развития номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПОСОБИЯ 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра посредством мультимедийного пособия 49
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9
1.2. Связь образа со словом 17
1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов первичного обследования 43
2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73
3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Проблемы нравственного воспитания младших школьников с ТНР в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Нравственное воспитание как педагогическая проблема 8
1.2. Формирование нравственности младших школьников с ТНР на уроках труда 19
Глава 2. Психолого-педагогические основы создания модели нравственного воспитания младших школьников с ТНР 31
2.1. Анализ программы по труду с позиции формирования нравственных понятий 31
2.2. Модель формирования нравственного поведения в школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 9
1.1. Понятие и содержание нравственных представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников с РАС 15
1.3. Условия формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Программа формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Ход экспериментальной работы 62
3.3. Контрольный эксперимент 69
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Влияние литературных произведений на развитие нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через литературные произведения 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 64
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Проблема образно-двигательных средств общения в педагогике и психологии 6
1.2. Образно-двигательные средства общения в невербальной коммуникации 14
1.3. Онтогенез образно-двигательных средств общения и особенности их развития и формирования у дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента по изучению понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.2. Специфика понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образно-двигательных средств общения у старших дошкольников с ЗПР 50
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию образно-двигательных средств общения дошкольников с ЗПР 50
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 56
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптико-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие оптико-пространственных функций 6
1.2. Становление оптико-пространственных функций в онтогенезе 21
1.3. Особенности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Подходы к формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты исследования особенностей уровня сформированности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий в дошкольной образовательной организации 51
Глава 3. Формирование оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 55
3.1. Цель, задачи, принципы и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Описание работы по формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 60
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 66
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию орфографических навыков 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования орфографических навыков у детей 13
1.3. Методический аспект формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
1.4. Условия формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего исследования 36
3.2. Описание работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.3. Проверка эффективности формирующего исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Понятие орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 5
1.2. Психологические особенности формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 9
1.3. Условия формирования орфографической зоркости на уроках русского языка 14
Выводы по главе 16
Глава 2. Методические рекомендации по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 18
2.1. Методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости на уроках русского языка 18
2.2. Система упражнений, направленных на формирование у детей младшего школьного возраста орфографической зоркости на уроках русского языка 22
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы орфографии 6
1.1. Орфография как деятельность 6
1.2. Лингводидактические аспекты орфографической деятельности школьников 8
1.3. Функционально-деятельностный подход к формированию орфографических навыков 13
1.4. Возрастные аспекты и принципы формирования орфографической интуиции 17
Глава 2. Экспериментальное изучение интуитивной орфографической деятельности младших школьников с недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование интуитивной орфографической деятельности у младших школьников с недоразвитием речи 60
3.1. Лингводидактические принципы формирования интуитивной орфографической деятельности у младших школьников 60
3.2. Роль аналогии и зрительного восприятия в формировании интуитивных орфографических навыков 66
3.3. Система упражнений по формированию интуитивных орфографических навыков у младших школьников с недоразвитием речи 71
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Ознакомление дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО 8
1.2. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Изучение особенностей представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности в различных ситуациях 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов изучения представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 79
3.1. Теоретические основы формирования правил дорожного движения в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 79
3.2. Содержание работы по формированию основ правил дорожного движения у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 83
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 109