Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития детей с умственной отсталостью 9
1.2. Специфические особенности формирования социальных навыков умственно отсталых детей дошкольного возраста 22
1.3. Особенности коррекционной работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 44
2.1. Общая организация исследования и методология исследования 44
2.2. Характеристика диагностических методов и их обоснование 45
2.3. Результаты исследования предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 51
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 68
3.1. Условия разработки мероприятий коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 68
3.2. Ход коррекционной-развивающей работы по формированию предпосылок социального взаимодействия у умственно отсталых дошкольников 75
3.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми дошкольниками по формированию предпосылок социального взаимодействия 80
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзии 12
1.1. Особенности познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 12
1.2. Анализ организации и реализации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития 23
1.3. Анализ адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Изучение сформированности познавательных процессов дошкольников с задержкой психического развития 38
2.1. Обоснование и описание экспериментальной работы 38
2.2. Изучение предпосылок учебной деятельности дошкольников с задержкой психического развития 44
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития по формированию предпосылок учебной деятельности 56
3.1. Программа экспериментальной работы 56
3.2. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 59
3.3. Выявление эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития 69
Выводы по третьей главе 73
Заключение 74
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 13
1.1. Формирование фонематических процессов у детей в онтогенезе 13
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников с умственной отсталостью 20
1.3. Характеристика формирования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 45
2.1. Организация констатирующего эксперимента и характеристика контингента испытуемых 45
2.2. Методики исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 48
2.3. Анализ результатов исследования фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 54
Выводы по второй главе 68
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ 71
3.1. Организация обучающего эксперимента по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 71
3.2. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью 72
3.3. Сравнительный анализ состояния фонематических процессов у младших дошкольников с умственной отсталостью до и после формирующего эксперимента 78
Выводы по третьей главе 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 6
1.1. Представления о величине 6
1.2. Особенности элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2.1. Организация экспериментального исследования 17
2.2. Анализ результатов эксперимента 20
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У СТРАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 25
3.1. Методические рекомендации к проведению занятий 25
3.2. Приемы формирования представлений о величинах у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Сущность понятия «математические представления» в педагогической литературе 6
1.2. Онтогенез развития представлений о геометрических фигурах 11
1.3. Особенности представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 19
1.5. Педагогический потенциал интерактивных технологий в процессе формирования представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 22
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей представления о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития с применением интерактивных технологий 45
3.1. Цель, задачи, принципы, организация формирующего эксперимента 45
3.2. Содержание формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о геометрических фигурах у дошкольников с задержкой психического развития 49
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 59
3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений о дружбе младших школьников с умственной отсталостью 6
1.1. Сущность и задачи нравственного воспитания учащихся младших классов 6
1.2. Методические подходы к формированию представлений о дружбе младших школьников 9
1.3. Трудности формирования представлений о дружбе умственно отсталых школьников 14
Вывод к первой главе 19
Глава 2. Изучение представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 20
2.1. Методы, база и организация исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для родителей по формированию представлений о дружбе у умственно отсталых младших школьников 34
Выводы ко второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1 Основные понятия и этиология задержки психического развития 5
1.2 Обеспечение эффективности учебного процесса 9
1.3 Возникновение и первоначальное развитие понятия «величина» 12
Глава 2. Методическая часть 14
2.1. Система обучения детей с ЗПР мере «длина» 14
2.2. Система упражнений для формирования и закрепления понятия «длина» у учащихся с ЗПР 18
2.3. Применение игр для изучения понятия «длина» у учащихся с ЗПР 21
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 10
1.1. Раскрытие понятия «окружающий мир» и формирование представлений об окружающей действительности в онтогенезе 10
1.2. Исследование проблемы формирования представлений об окружающем мире у дошкольников нормы и с нарушением интеллекта 18
1.3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников с умственной отсталостью 24
1.4. Информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста 28
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ ЖИВОТНЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ИКТ 33
2.1. Методические рекомендации по формированию представлений о животном мире у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями 33
2.2. Описание продукта проектной работы по формированию представлений о животном мире у старших дошкольников с умственной отсталостью средствами ИКТ 38
Выводы по 2 главе 65
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 66
3.1. Внедрение видео-уроков в образовательную деятельность 66
3.2. Результаты проектной работы 69
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 6
1.1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников 6
1.2. Особенности формирования природоведческих представлений у детей с интеллектуальными нарушениями развития 12
1.3. Методические разработки по формированию представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Исследование представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Методика формирования представлений о животных у учащихся с интеллектуальными нарушениями развития 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Методические приемы работы, направленные на формирование представлений о животных у учащихся среднего школьного возраста 54
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента 67
Выводы главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» 6
1.2. Особенности сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 27
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы 45
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 52
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Ознакомление дошкольников с предметами окружающего мира 5
1.2. Изобразительная деятельность и психическое развитие умственно отсталых дошкольников 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 18
2.1. Методики и организация исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 22
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Организация занятий по изобразительной деятельности 30
3.2. Примерная разработка занятий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 6
1.1. Формирование представлений о природе как педагогическая проблема 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к формированию представлений о природе у дошкольников с нарушениями слуха 26
Глава 2. Содержание и результаты исследования уровня сформированности представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха 29
2.1. Организация и методика проведения исследования 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Глава 3. Формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 38
3.1. Цель, задачи, принципы и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка его эффективность 44
3.3. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о природе Севера у дошкольников с нарушениями слуха посредством художественной литературы 48
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 6
1.1. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования 6
1.2. Восприятие пространства 38
1.3. Ориентировка во времени 44
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 48
2.1. Организация и методы исследования 48
2.2. Анализ результатов изучения особенностей восприятия пространства, времени и сформированности представлений о пространственно-временных отношениях у старших дошкольников с ЗПР 56
2.3. Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 78

Введение 3
Глава 1. Организация профориентационной работы со школьниками в общеобразовательной организации 8
1.1. Исторические аспекты становления и развития профориентационной работы в России 8
1.2. Профориентационная работа со школьниками: сущность, характеристики, проблемы 17
1.3. Современное развитие профориентационной работы обучающихся с интеллектуальными нарушениями 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Формирование представлений о профессиях у подростков с интеллектуальными нарушениями 50
3.1. Характеристика экспериментальной программы по формированию представлений о современных профессиях у обучающихся с умственной отсталостью 50
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе педагогического эксперимента 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Формирование представлений об окружающем у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития 15
1.3. Использование сюжетно-ролевых игр в формировании представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Характеристика участников и методов исследования 29
2.2. Методика изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 38
2.3. Анализ результатов изучения сформированности представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 42
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 52
3.1. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития с использованием сюжетно-ролевой игры 52
3.2. Рекомендации педагогам и родителям по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников с задержкой психического развития 95
Выводы по главе 3 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Анализ понятийного аппарата научного исследования 10
1.2. Особенности формирования представлений о реальном мире у слабослышащих детей на уроках окружающего мира 13
1.3. Анализ современных ассистивных технологий 16
1.4. Описание педагогических условий, необходимых для формирования представлений о реальном мире у слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 23
2.2. Изучение состояния представлений о реальной мире у слабослышащих детей, обучающихся в начальной школе 25
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РЕАЛЬНОМ МИРЕ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССИСТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 50
3.1. Организация экспериментальной работы 50
3.3. Описание экспериментальной работы 53
3.3. Выявление эффективности предложенной модели обучения 57
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 6
1.1. Подходы к изучению представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ТНР 18
1.3. Психологические особенности детей с ТНР 23
1.4. Особенности формирования представлений о сверстнике у детей с ТНР 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВЕРСТНИКЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 35
2.1. Описание методик, направленных на определение представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Организация констатирующего этапа психолого-педагогического эксперимента. Характеристика базы исследования 48
2.4. Результаты психолого-педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 53
2.5. Содержание игрового комплекса, направленного на развитие формирования представлений о сверстнике у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА 8
1.1. Изучение проблемы самопознания в специальной психологии и педагогике 8
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 16
1.3. Особенности формирования представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНРТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 36
2.1. Организация и условия проведения констатирующего эксперимента 36
2.2. Ход и результаты изучения представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 42
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 53
3.1. Организация и содержание работы по формированию представлений о себе у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 53
3.2. Сравнительный анализ результатов проведения констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРТАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 6
1.1. Представление о себе как категория психологии 6
1.2. Особенности развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет 15
1.3. Методические подходы развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 21
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 27
2.1. Цель, задачи и организация исследования 27
2.2. Методика исследования представления о себе у дошкольников 5-6 лет 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Программа развития представлений о себе у дошкольников 5-6 лет с ЗПР 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Программа формирующего эксперимента 38
3.3. Результаты контрольного эксперимента 41
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Теоретические аспекты проблемы исследования представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 6
1.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе 11
1.3. Особенности представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 13
1.4. Коррекционно-педагогическая работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.1. Организация и методика изучения особенностей представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.1. Задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 43
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию представлений о себе у дошкольников с расстройством аутистического спектра 45
3.3. Результаты формирующего эксперимента 51
Выводы по третьей главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62